COLEGIO MEXIQUENSE DE ESTUDIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÌA
MODALIDAD SABATINA
COMEPZ
CUADRO COMPARATIVO
CRITERIOS
MODELOS DE EVALUACIÓN DE
RALPH TYLER
MODELOS DE EVALUACIÓN DE HILDA TABA
Origen
Su modelo surgió en la década de 1940,
específicamente en su obra Basic Principles of
Curriculum and Instruction (1949).
Desarrollado en la década de 1960 como una propuesta
alternativa más inductiva y centrada en el aula.
Basándose en su libro (Desarrollo del Currículo: Teoría
y Práctica) publicado en 1962.
Enfoque
Metodológico
Enfoque deductivo: parte de objetivos generales
que se desglosan en contenidos y evaluaciones.
Parte de objetivos generales previamente
definidos por el currículo, que luego se traducen
en contenidos, actividades y evaluaciones. El
proceso es secuencial y lineal.
Enfoque inductivo: parte de las necesidades del
estudiante para construir el currículo.
Inicia con el diagnóstico de necesidades del contexto
educativo. A partir de esta base, se construyen los
objetivos, contenidos y evaluaciones. El proceso es
flexible y centrado en el aula.
Criterio Central e
Impacto Social
Evaluación basada en objetivos conductuales
previamente establecidos.
Su modelo influenció la educación masiva,
estandarizada y centrada en el rendimiento.
Contribuyó a la creación de políticas educativas
con base en objetivos medibles.
Evaluación basada en diagnósticos previos del contexto
y necesidades del alumnado.
Promovió una educación centrada en el estudiante,
participativa y crítica. Favoreció el desarrollo de
currículos contextualizados y sensibles a las
necesidades sociales.
Participación
Docente
El docente aplica un currículo ya estructurado,
con poca intervención en su diseño. Su función
se centra en implementar los objetivos ya
definidos por instancias superiores.
El docente es un agente activo en la planeación
curricular. Diseña, adapta y evalúa el currículo según
las necesidades del grupo y del contexto.
Proceso De
Evaluación
Se evalúa si los objetivos fueron alcanzados al
final del proceso educativo. Es lineal y terminal.
Se enfoca en comprobar si los objetivos
previamente establecidos fueron alcanzados al
final del proceso educativo.
La evaluación es continua, flexible y se adapta al
desarrollo del grupo. La evaluación se ajusta durante el
desarrollo del proceso educativo, con base en
diagnósticos del grupo.
