Capítulo 6: “El fracaso en el aprendizaje”
El fracaso escolar responde a dos órdenes de causas
oInternas a la estructura familiar e individual que fracasa en el aprender: es un problema de
aprendizaje reactivo, para resolver esta causa se recurre principalmente a planes de prevención
en las escuelas.
oExternas a la estructura familiar e individual: hablamos de síntoma e inhibición
Una vez generado el fracaso, el PSP deberá también intervenir ayudando con indicaciones adecuadas.
Para que este fracaso del enseñarte no se constituya como síntoma neurótico.
Para poder resolver el fracaso escolar cuando proviene de causas que hacen a la estructura individual y
familiar del niño, se va a requerir una intervención especializada psicopedagógica: grupo de
tratamiento psicopedagógico al niño, grupo de orientación paralelo a padres, tratamiento individual
psicopedagógico, talles de trabajo, recreación y expresión con objetos
En ambas situaciones, por diferentes causar, el niño no puede establecer una comunicación
comprensible con la realidad, es decir que tendrá dificultades para aprender.
El problema de aprendizaje que constituye un “síntoma” o una “inhibición” se conforma en el
individuo, afectando la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo, el organismo
y el cuerpo, repercutiendo en un atrape de la inteligencia y la corporeidad por parte de la estructura
simbólica icc.
Para entender su significado debemos descubrir la funcionalidad del síntoma dentro de
la estructura familiar y acercarnos a la historia individual del sujeto y a la observación de
tales niveles operando.
El problema de aprendizaje reactivo afecta al aprender del sujeto e n sus manifestaciones sin llegar
atrapar a la inteligencia: generalmente surge a partir del choque entre la pendiente y la institución
educativa que funciona expulsivamente.
El no-aprendiente no requiere tratamiento psicopedagógico en la mayoría de los casos. La intervención
del psicopedagogo se dirigirá fundamentalmente a sanear la institución educativa.
Una educación profiláctica desde la lactancia evitaría la mayoría de los problemas de aprendizaje, pero
dicha educación tiene que insertarse en una realidad donde no sea excepción o paliativo, sino la
modalidad misma de la transición de la cultura.
Los trastornos de aprendizaje reactivos exigen de la psicopedagogía clínica el diseño de nuevas y más
eficaces propuestas de abordaje, así como imponen la necesidad de perfilar estrategias preventivas.
La diferencia entre síntoma y problemas de aprendizaje reactivo es comparable a la diferencia
existente entre desnutrición y anorexia. En el anoréxico podríamos decir que ha habido un atrape del
comer, por deseos de orden inconsciente, por lo que, a pesar de tener comida no come. Mientras que,
en la desnutrición, el deseo de comer está o estuvo presente, lo que falta es la comida.
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