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Rebeca Anijovich. Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas. Enseñar y Aprender en la diversidad
Buenos Aires: Paidós, 2014, 180 páginas.
Rebeca Anijovich es Profesora en Ciencias de la Educación y Psicología (Joaquín V
González) y también Especialista y Magíster en Formación de Formadores por la
Universidad de Buenos Aires. Además de ejercer la docencia de grado y posgrado
en diferentes Universidades del país, su tarea como Asesora Pedagógica e Instit u-
cional la conv ierten en una referente en temas de formación docente. Entre sus publicacio-
nes, que compar te con un sólido equipo de t rabajo, se encuentran: La Evaluación significativa
(2009), Transitar la formaci ón pedagógica. Disposit ivos y Estrategias (2009), Estrategias de ense-
ñanza. Otra mirada al quehacer en el aula (2009). Evaluar para aprender. Conceptos e Instrumen-
tos (20 11) y Una Introducción a la enseñanza para la diversidad (2012).
En esta nueva propuesta, Rebeca A nijovich junto a Graciela Cappelletti y Cecilia Can-
cio, nos ofrecen herramientas teóricas y experiencias prácticas para pensar la tarea de en-
señar en contextos diversos. Entendemos que la diversidad en las instituciones educativas
está presente en cad a aula. Por ello y si tenemos en cuenta los nuevos contex tos que se están
desarrollando a partir de una nueva Ley Nacional de Educación, la cual contempla la inclu-
sión como desafío para l a Argentina del si glo XXI, está s páginas nos orient an, nos ayudan a
pensar, plan ificar y gestiona r las “aulas hetero géneas”.
El libro se estructura en siete capítulos y un epílogo. En el Prólogo, Alicia Camilloni
(20 14) nos anticipa q ue “Una sociedad para ser eq uitativa y abier ta a todos requiere un a edu-
cación inclusiva” (15). Atender a la diversidad entre los alumnos es uno de los recursos que
contribu yen a luchar en contra de la discr iminación. Seg ún esta autora la inclusión en edu-
cación se puede resolver atendiendo a la diversidad, a través de dos caminos. “Uno de ellos
incluye para uniformizar, diferenciando la enseñanza para aproximar a los alumnos, en lo
posible, a logro s semejantes. El otro incluye pa ra diversific ar, desarrollando a l máximo e sas
posibil idades diferenci ales de cada uno” (17).
En el capítu lo 1, “Aulas Heterogéne as y Equidad”, se arg umenta la historicidad del en-
foque de la educación para la diversidad. Se contextualiza la institución escuela, su surgi-
miento y el rol que cumple en la actualidad, considerándola escuela homogénea a escuela
de lo diverso. Los ar gumentos de autores reconocidos se plasman en la idea que no se puede
enseñar lo mismo a los alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son diferentes, ya que,
de este modo, solo se mantendrían las diferencias. En pala bras de la autora, “Las aulas he-
terogéneas constituidas bajo el concepto de “flexibilidad” implican diversos modos posi-
bles de organizar los espacios, los tiempos, los agrupamientos de los alumnos, los canales
ANUARIO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS | AñO XI | VOLUMEN 11 | DICIEMBR E 2014
