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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde la comprensión del espacio geográfico como construcción social dinámica. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (10 minutos) El docente recuerda a los estudiantes que la unidad que están trabajando está vinculada a la identificación de los problemas ambientales y territoriales en los grandes espacios del mundo. Asimismo, el docente con la participación de los estudiantes, retomará las preguntas de la situación significativa e irán respondiendo las preguntas presentadas. El docente muestra la siguiente imagen y les pregunta con qué lo relacionan. La mayoría evocará a un encuentro de fútbol, como el que enfrentaron en la Copa FIFA 2014, y en el que México y Brasil empataron a cero. La siguiente pregunta que planteará el docente es si solo se “enfrentan” deportivamente o también lo hacen en el plano económico. Presenta a los estudiantes la sesión. MÉXICO VS. BRASIL Número de sesión 4 / 5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos indicadores económicos.
Para el docente: indicadores económicos Los “indicadores” deben entenderse como datos esencialmente cuantitativos, que nos permiten darnos cuenta de cómo se encuentran las cosas en relación con algún aspecto de la realidad que nos interesa conocer. Los indicadores pueden ser números, gráficos, hechos, opiniones o percepciones que señalen condiciones o situaciones específicas. Por su parte, los “indicadores económicos” son estadísticas, serie estadística o cualquier forma de pronóstico que nos facilita estudiar dónde estamos y hacia dónde nos dirigimos con respecto a determinados objetivos y metas, así como evaluar programas específicos y determinar su impacto. Los indicadores representan importantes herramientas para la toma de decisiones, ya que transmiten información científica y técnica que permite un análisis de la realidad económica y social. Resultando así fundamentales para evaluar y predecir tendencias de la situación del país en su conjunto o de una región en lo referente a las cuestiones económicas y sociales, así como para valorar el cumplimiento de las metas y objetivos fijados en las políticas de gobierno. Por ello, cumplen una función activa en el mejoramiento de los procesos de formulación, rediseño, seguimiento y monitoreo las de políticas públicas. Tomado de <https://www.mef.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=131%3Aindicadores- economicos&catid=61%3Aconceptos-basicos&Itemid=101106&lang=es>. Recuperado el 16/03/ II. Desarrollo (30 minutos) El docente les pedirá a los estudiantes que, en equipo, analicen la infografía “Líderes y gigantes de América Latina”, que compara la economía de México y Brasil. Para ello, les entregará el documento impreso. Antes del análisis, se les propondrá una serie de pasos para hacer una lectura ordenada e integral de la infografía:
- Leer el título
- Identificar el tema
- Identificar las imágenes (fotos, gráficos, tablas, mapas, etc.)
- Identificar al autor
- Identificar la fuente utilizada
- Seleccionar información relevante de la secundaria
- Analizar la información
- Determinar el propósito Se a uno o dos equipos que presenten la infografía siguiendo los seis primeros pasos propuestos. Después, se pide a otros dos equipos que expliquen su análisis sobre la información relacionada a los indicadores económicos y el propósito de la infografía. Para cerrar esta esta actividad, el docente construye, junto con los estudiantes, el concepto de indicadores económicos III. Cierre (5 minutos) El docente pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos los conceptos tratados.
El docente elabora una explicación final de la información contenida en la matriz. Esto lo puede hacer utilizando la jerga futbolística al hacer las comparaciones, como lo hacen en la noticias deportivas. México vs. Brasil, ¿quién gana en la economía? Una anotación a favor de México está en la tasa de crecimiento de 1.8% del PIB que registró durante el primer trimestre del año, contra un mínimo nivel de 0.2% de Brasil. En materia de desempleo, también hay un tanto a favor de los mexicanos, ya que mientras ellos tienen una tasa de 4.84%, la nación verdeamarela supera el 7%. Donde Brasil se lleva el marcador es en el tamaño de su economía, con un destacado séptimo lugar entre las más importantes del orbe, frente al puesto 12 que obtuvo el sector productivo mexicano, según el Banco Mundial (BM). El docente lee con detenimiento la matriz construyendo, junto con los estudiantes, el significado de los indicadores (no entrar a la conceptualización) y cómo tiene que entenderse las posiciones de México y Brasil en la economía mundial. El docente tiene que aclarar que estos indicadores económicos surgen de operaciones complejas elaborados por especialistas como economistas, matemáticos y estadísticos. Lo que importa es entender qué significan. Estos indicadores evidencian las fortalezas, esfuerzos, estrategias, conocimientos, necesidades, problemas, etc., que tiene cada uno de los agentes económicos de México y Brasil (sus Estados, empresas, trabajadores y población). III. Cierre (10 minutos) El docente pide a sus estudiantes que busquen información sobre qué es el PBI per cápita. TERCERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) El docente solicita que tengan a la mano la información que ha pedido la clase anterior y que será necesaria su participación para construir el concepto del indicador económico PBI per cápita porque es el que se utiliza para reconocer el desarrollo económico de los países. Cada país está atento a la generación de este indicador porque los agentes económicos toman decisiones en relación a ellos. II. Desarrollo (35 minutos) El docente desarrolla el concepto considerando los datos que son necesarios para determinar el PBI per cápita. Asimismo, enfatiza en que el PBI per cápita es un indicador que divide la riqueza nacional entre el número de habitantes de cada país. Con la siguiente información y la que aparece en la infografía, pueden determinar el indicador. PBI en dólares, 2013 Puestos en el ranking mundial $ 1 Estados Unidos de América 16.800.000.500. 7 Brasil 2.245.673.090. 15 México 1.260.914.610. 171 Tuvalú 38.134. Tomado de http://datos.bancomundial.org/indicador/NY.GDP.DEFL.KD.ZG. Recuperado el 16/03/2015. INDICADORES MÉXICO BRASIL Población 118´400,000 198´292, PBI per cápita $ 9,749 $ 11,
El docente hará la siguiente pregunta: “¿Qué significa que el PBI per cápita de México sea de $9,749 y de Brasil de $11,340?, ¿cómo se traduce en la vida cotidiana de los habitantes de estos países?”. El docente pregunta a los estudiantes y dirige el diálogo para responderlas: “Más allá de la competencia que puede existir por ser el país más desarrollado, ¿qué tienen que hacer México y Brasil para mejorar sus indicadores económicos si quieren mejorar su PBI per cápita? ¿Qué tienen que hacer los Estados, las empresas, sus trabajadores, su población?”. III. Cierre (5 minutos) El docente recuerda que han tenido que conocer cuál es la riqueza en dólares de un país en un año determinado y relacionarlo con el número de su población para entender el indicador económico PBI per cápita. Para el docente: Producto Bruto Interno (PBI) per cápita
- PBI: Es el valor total de la producción corriente de bienes y servicios finales dentro de un país durante un periodo de tiempo determinado. Incluye por lo tanto la producción generada por los nacionales y los extranjeros residentes en el país. En la contabilidad nacional se le define como el valor bruto de la producción libre de duplicaciones por lo que en su cálculo no se incluye las adquisiciones de bienes producidos en un periodo anterior (transferencias de activos) ni el valor de las materias primas y los bienes intermedios. Aunque es una de las medidas más utilizadas, tiene inconvenientes que es necesario tener en cuenta, por ejemplo el PBI no tiene en externalidades, si el aumento del PBI proviene de actividades genuinamente productivas o de consumo de recursos naturales, y hay actividades que aumentan y disminuyen el bienestar o la producción y que no son incluidas dentro del cálculo del PBI, como la economía informal o actividades realizadas por fuera del mercado, como ciertos intercambios cooperativos o producción para el autoconsumo. El PBI se puede calcular mediante diferentes enfoques: Enfoque de la producción: El PBI es un concepto de valor agregado. Es la suma del valor agregado bruto de todas las unidades de producción residentes, más los impuestos a los productos y derechos de importación. El valor agregado bruto es la diferencia entre la producción y el consumo intermedio. Enfoque del gasto: El PBI es igual a la suma de las utilizaciones finales de bienes y servicios (todos los usos, excepto el consumo intermedio) menos el valor de las importaciones de bienes y servicios. De este modo, el PBI es igual a la suma de los gastos finales en consumo, formación bruta de capital (inversión) y exportaciones, menos las importaciones. Enfoque del ingreso: El PBI es igual a la suma de las remuneraciones de los asalariados, el consumo de capital fijo, los impuestos a la producción e importación y el excedente de explotación.
- PBI per cápita: Relación entre el producto bruto interno y la población de un país en un año determinado. Generalmente, se asocia con el grado de desarrollo relativo de un país. El Banco Mundial clasifica a los países de cuerdo al nivel del PBI per cápita. Tomado de http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Glosario/Glosario-BCRP.pdf. Recuperado el 16/03/2015.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente pide a los estudiantes que elaboren una matriz con los indicadores trabajados para el caso del país y que elaboren una infografía al estilo de la que han trabajado.
MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Información de páginas web de internet:
