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Tipo: Monografías, Ensayos
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TUTOR: M.Sc. REYNALDO SANTOS QUISPE CHAMBILLA LA PAZ – EL ALTO
La presente monografía está dedicada en primer lugar a Dios, quien nos permite estar aquí. Asimismo, a la prestigiosa institución, quien nos abrió las puertas y nos dio la oportunidad de saciar nuestra hambre de conocimiento.
El avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ha marcado una transformación profunda en diversos aspectos de la vida moderna, y el sector educativo no ha sido la excepción. A lo largo de las últimas décadas, las TICs han dejado de ser simples herramientas complementarias para convertirse en elementos esenciales que han revolucionado la manera en que se enseña y se aprende. En este sentido, el uso de computadoras, internet, plataformas de enseñanza virtual, recursos multimedia, entre otros, ha permitido que la educación trascienda las barreras físicas de las aulas tradicionales, ofreciendo nuevas oportunidades de aprendizaje a estudiantes de todo el mundo, sin importar su ubicación geográfica o nivel socioeconómico. La integración de las TICs en la educación ha sido un tema de debate constante, especialmente a medida que las sociedades se vuelven cada vez más digitalizadas y las competencias tecnológicas se vuelven imprescindibles en el ámbito laboral. Este contexto ha impulsado a las instituciones educativas a repensar sus enfoques pedagógicos y a explorar cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para mejorar los resultados de aprendizaje y para formar ciudadanos preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI. La presente monografía, en el capítulo primero, se menciona que como objetivo principal esta analizar el impacto de las TICs en el proceso educativo, explorando sus beneficios, desafíos y potencialidades. A través de una investigación exhaustiva, se busca no solo comprender cómo estas herramientas están transformando el sistema educativo, sino también proponer soluciones y estrategias que permitan una integración más efectiva de las TICs en los distintos niveles de
enseñanza. Además, se plantea reflexionar sobre el rol del docente en esta nueva realidad educativa, donde las TICs juegan un papel central en la mediación del conocimiento. En el segundo capítulo exponemos la información recopilada sobre las TICs dentro del ámbito educativo, las herramientas, usos y su evolución en el transcurso del tiempo, en un contexto inmerso cada vez mas en las nuevas tecnologías. Así también presentamos la metodología que se utilizo en la monografía, siendo de carácter descriptivo, utilizando como instrumento la observación y recopilaciones de revistas, artículos, libros digitales, etc. Finalmente, en el último capítulo presentamos las conclusiones del trabajo, las recomendaciones del mismo, y la bibliografía utilizada durante todo el trabajo monográfico
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el ámbito educativo ha transformado la forma en que se enseña y se aprende. En un mundo cada vez más digitalizado, es crucial comprender cómo estas herramientas impactan los procesos educativos y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Esta monografía se justifica por varias razones. En primer lugar, las TICs ofrecen oportunidades únicas para mejorar el acceso a la educación. Permiten a los estudiantes, independientemente de su ubicación geográfica o situación socioeconómica, acceder a recursos educativos de calidad, fomentando la equidad en el aprendizaje. A medida que la educación a distancia y los entornos de aprendizaje híbridos se vuelven más comunes, es esencial investigar cómo las TICs pueden ser utilizadas de manera efectiva para maximizar su potencial. Además, el uso de las TICs en la educación promueve un aprendizaje más interactivo y colaborativo. Estas herramientas facilitan la comunicación entre estudiantes y profesores, así como entre los propios estudiantes, lo que puede enriquecer el proceso educativo y fomentar la construcción conjunta del conocimiento. Explorar estas dinámicas permitirá identificar mejores prácticas y estrategias que optimicen la enseñanza. Asimismo, la incorporación de las TICs en la educación no está exenta de desafíos. Es fundamental analizar las barreras que enfrentan las instituciones educativas, como la falta de infraestructura, la capacitación docente y la resistencia al cambio. Esta monografía buscará abordar estos obstáculos y proponer soluciones para una implementación más efectiva de las TICs en el ámbito educativo.
Por último, en un contexto global donde las competencias digitales son cada vez más valoradas, investigar el papel de las TICs en la educación contribuirá a la formación integral de los estudiantes. Comprender cómo estas tecnologías pueden potenciar el aprendizaje y la enseñanza permitirá preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI. En resumen, el presente trabajo monográfico es relevante no solo por su actualidad, sino también por su potencial para contribuir al debate sobre el futuro de la educación en la era digital, ofreciendo una perspectiva crítica y reflexiva sobre el uso de las TICs en los entornos educativos. En ese sentido presentamos el tema de las tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar nuestro conocimiento acerca de estas tecnologías. Para usarlos a nuestro favor en el ámbito educativo que esta en constante cambio.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han revolucionado la forma en que las sociedades modernas acceden, procesan y distribuyen información. A medida que la tecnología ha avanzado, las TIC se han integrado en diversos aspectos de la vida cotidiana, desde la educación y la economía, hasta la política y las relaciones sociales. En este contexto, comprender qué son las TIC y su impacto es esencial para analizar cómo están transformando el mundo en el que vivimos.
Las TIC son el conjunto de herramientas, recursos y dispositivos tecnológicos diseñados para procesar, almacenar, transmitir y recibir información de manera eficiente. Este concepto engloba desde la infraestructura física, como computadoras, redes de telecomunicaciones y sistemas de almacenamiento, hasta los elementos inmateriales, como el software, las plataformas en línea y las aplicaciones móviles (Cabero, 2007). Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), las TIC son aquellas tecnologías que “facilitan la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información en distintos formatos (voz, imagen, texto y datos) mediante el uso de herramientas digitales” (CEPAL, 2013). Esta definición abarca desde los dispositivos más simples hasta las tecnologías más complejas que soportan el entorno digital y la Internet de las cosas (IoT).
Por otro lado, la UNESCO añade un componente clave al concepto de TIC al señalar que “no solo comprenden el hardware y software, sino también las prácticas sociales, habilidades y conocimientos que permiten utilizar efectivamente estas tecnologías” (UNESCO, 2013). De esta manera, las TIC son vistas no solo como instrumentos técnicos, sino como componentes que transforman las formas de interacción y comunicación en la sociedad contemporánea.
Las TIC han transformado la educación, proporcionando nuevas metodologías y herramientas que facilitan el acceso a la información y potencian el aprendizaje. La digitalización de contenidos educativos y la creación de plataformas de e-learning han permitido una mayor personalización del aprendizaje, adaptando el proceso educativo a las necesidades de cada estudiante (Area Moreira, 2010). Además, las TIC han facilitado el surgimiento de modelos educativos como el aprendizaje colaborativo y la enseñanza virtual, que permiten a estudiantes y docentes interactuar y compartir conocimiento desde cualquier lugar del mundo. En este sentido, la UNESCO destaca que “las TIC no solo modernizan los procesos educativos, sino que también abren nuevas oportunidades para el aprendizaje a lo largo de la vida” (UNESCO, 2017). Las TICs se están convirtiendo en las palancas de la transformación digital que experimenta la sociedad de la información, convirtiendo la educación en una experiencia motivadora y en algo así como un servicio de proximidad, accesible, ubicuo e innovador. De este modo, los procesos cognitivos del alumnado nativo digital se ven potenciados y estimulados para mejorar el rendimiento final generado durante el proceso de aprendizaje.
Se considera como material didáctico digital a aquellos recursos creados con el apoyo de software , cuya finalidad es propiciar el aprendizaje de hechos, conceptos, teorías, procesos, procedimientos o principios, considerando objetivos o metas de un determinado programa de estudio o unidad de aprendizaje; programa de formación docente y actualización profesional (pp. 15-16). Los materiales de este tipo, con apoyo de las TIC, constituyen una de las principales áreas de calidad del aprendizaje y de la enseñanza (UNIQUe, 2012, citado en Fernández et al. , 2013). Alba y Zubillaga (2012) destacan cuatro características de los medios digitales: Versatilidad, hace referencia a la capacidad de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones. Los medios digitales permiten presentar y visualizar el contenido en diferentes formatos (texto, imagen fija, imagen en movimiento, sonido, combinación de texto e imagen, multimedia, etc.). Capacidad de transformación, hace alusión a la posibilidad de que un mismo contenido pueda pasarse de un formato a otro. Dicha transformación puede ser dentro del propio medio, por ejemplo, ajustes en el tamaño del texto, transformar el texto escrito en sonido o el lenguaje hablado en texto, por mencionar algunos. Marcación, supone la posibilidad de hacer marcas en el contenido. Esta opción se deriva de las características del lenguaje y código en el que están diseñados y que permiten etiquetar los contenidos de manera que se puedan reorganizar o reconstruir en versiones basadas en selecciones que determina el usuario. Conectividad, si hay algo que caracteriza a los medios digitales es justamente la posibilidad de conectarse o hacer conexiones a través de links , dotando con ello
de recursos que soportan el aprendizaje y abriendo el contenido más allá de los límites del propio texto, lo que posibilita que los materiales digitales permitan responder a la complejidad de los procesos y a las diferencias en los patrones y formas de aprendizaje de los estudiantes. Por su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, autores como Dick y Carey (citados en García, 2001) identifican algunos elementos esenciales para el diseño y selección de materiales didácticos digitales: objetivos, contenidos y perfil de los estudiantes, por mencionar algunos. En este sentido, Mishra y Koehler (citados en Posada, 8 de mayo de 2013) desarrollaron el modelo denominado Technological PedAgogical Content Knowledge (TPACK), muy útil para la construcción y evaluación tecnopedagógica de RDD. Este modelo resulta de la intersección compleja de tres tipos de conocimientos: conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico. El primero se refiere a cuál es el aprendizaje esperado; el segundo hace alusión a cómo facilitar el aprendizaje, y el tercero busca responder a la pregunta de cuál es el recurso tecnológico que mejor responde a las necesidades educativas. De acuerdo con la Guía para la Evaluación de Recursos Didácticos Digitales de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual [UPEV] (s. f.) del IPN, un RDD es el resultado de la integración armónica de estos conocimientos y se traduce en la creación de una herramienta eficaz tanto para la labor docente como para el aprovechamiento académico del alumno. Sus principales funciones son las puestas a continuación: Proveer a los alumnos de oportunidades de análisis, experimentación y comprensión de un tema particular de forma innovadora. Construir ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias curriculares y extracurriculares.
en actividades académicas. Para Salinas, el campus virtual es un espacio dinámico donde no solo se accede a contenidos, sino que se promueve la construcción colaborativa del conocimiento. El campus virtual se define como un entorno digital dedicado a la enseñanza y el aprendizaje, creado para fomentar la interacción constante entre estudiantes, docentes y materiales. Este entorno utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para ofrecer un proceso educativo que no depende de la presencia física de los participantes, permitiendo así una participación flexible y asincrónica en actividades académicas. Según Salinas, el campus virtual es un espacio dinámico que no solo permite el acceso a contenidos, sino que también favorece la construcción colaborativa del conocimiento. Un campus virtual es una plataforma digital que permite a instituciones educativas ofrecer actividades académicas y servicios a través de Internet. Es un entorno en línea donde los estudiantes pueden acceder a materiales de estudio, realizar tareas, participar en foros de discusión, asistir a clases virtuales y comunicarse con profesores y compañeros. También puede incluir herramientas para la administración de cursos, seguimiento del progreso académico y gestión de evaluaciones.
La FSF define el software libre como aquel respecto al cual la comunidad de usuarios tiene libertad para ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir. Es decir: si existe la libertad de usarlo para cualquier propósito, de estudiar cómo funciona y adaptarlo a las diferentes necesidades, de distribuir copias, de poder mejorarlo y de publicar las mejoras. La FSF se refiere a cuatro libertades que deben tener todos los usuarios del software para que éste pueda ser calificado como libre (Stallman, 1996):
Libertad 0. Es la libertad para usar el programa con cualquier propósito. Libertad 1. Se refiere a la libertad para estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo a las propias necesidades. Para esto es necesario disponer del código fuente de su programación. Libertad 2. Es la libertad para redistribuir las copias. Libertad 3. Alude a la libertad de mejorar el programa y publicar las mejoras para que toda la comunidad se beneficie. Un programa se puede clasificar como software libre solamente si los usuarios disponen de estas cuatro libertades. La descripción de estas 4 libertades se concretan la licencia GPL GNU (GNU General Public License) que se otorga a una aplicación informática cuando cumple estos requisitos. En 1998 algunos programadores del software libre como Eric S. Raymond, Bruce Perens o Tin O’Reilly fundaron la organización OSI (Open Source Initiative) con el objetivo de fomentar el uso de programas informáticos de código abierto. Para ellos resulta imprescindible disponer del código fuente del programa para poder mejorarlo y adaptarlo a las necesidades reales de los usuarios. En consecuencia, la OSI establece un decálogo de condiciones que debe cumplir un programa para ser considerado software libre o de código abierto: Libre distribución. No se puede impedir la venta ni distribución del programa o parte de él. Tampoco se puede exigir el pago de una canon por su distribución. Código fuente. El programa debe incluir el código fuente y no se puede restringir su redistribución. Trabajos derivados. No puede impedirse realizar modificaciones al programa y estas deben ser distribuidas bajo los mismos términos que el software original.
