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El documento resalta la importancia de la elaboración de proyectos en el ámbito escolar. Destaca que el trabajo por proyectos es la forma propuesta para cumplir con las funciones de la institución educativa con calidad, dando lugar al proyecto educativo institucional. Se explica que cada institución constituye la unidad fundamental del cambio, y que los proyectos de cada una de ellas no son elementos aislados. Se enfatiza la importancia de la participación de los distintos actores de la comunidad educativa en la construcción del proyecto, así como la necesidad de generar espacios para abordar los conflictos y llegar a acuerdos. Además, se presentan conceptos clave como la integralidad de la experiencia educativa, la autonomía, la construcción colectiva y permanente de conceptos, y el análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
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¿ QUÉ ES UN PROYECTO? (^) '" 3::t, O-llt
Todos conocemos la respuesta ya que nuestra vida se compone de proyectos. Hacer un viaje, comprar una casa, constrnir una familia, organizar una fiesta ... son proyectos. Tienen distinta jerarquía según la importancia que le
'¡Partimos del deseo o la necesidad de modificar una situación existente
'¡Nos planteamos objetivos a alcanzar
'¡Pensamos un conjunto organizado de acciones para acercarnos a la meta
,/'Nos fijamos un tiempo para desarrollar este proceso
,/' Contamos con determinada cantidad de recursos para lograrlo
'¡Podemos verificar si hemos alcanzado o no lo que nos propusimos
No obstante, podemos distinguir diferencias entre ellos:
Organizar una fiesta puede ser un proyecto individual : nos dará mucho trabajo resolver todas las cuestiones pero... podemos lograrlo. Tiene una meta clara y precisa. Es un proyecto que concluye con la realización del evento. Obtendremos un " producto final .. que se ajustará en mayor o menor medida a 10 que habíamos proyectado.
En cambio, construir una familia es un proyecto que se va modificando y adecuando a los distintos momentos vitales pero que no tiene un "punto final". No concluye. A lo largo de la vida vamos fijando otras metas, revisando, reajustando. Tenemos momentos de avance y otros de retroceso, intentamos acciones, incorporamos nuevas soluciones. Construir una familia nunca es un proyecto exclusivamente individual, ¿ Me servirla tener muy clara la visión de la familia que quiero constrnir si esa visión no es compartida por los miembros de mi familia?
en la institución y en la relación de la misma con el "afuera"
Porque pennite que cada institución asuma un papel protagónico como mediadora entre las grandes líneas politicas y la realidad concreta de cada lugar.
Porque cada institución puede elaborar las respuestas que necesita para abordar los problemas específicos de su contexto.
Porque al ser una elaboración colectiva y participativa pemúte que todos conozcan • hacia dónde vamos" y que cada uno vea cuál es su lugar en este proceso.
.. Porque las personas que generan propuestas de accÍón las sienten propias y no impuestas, lo que ayuda a garantizar aciertos en su implementación.
Por este conjunto de cuestiones y seguramente por otras más, pensamos que el proyecto resulta la herramienta más adecuada para reelaborar las propuestas de la política educativa en relación con las necesidades locales, regionales e institucionales.
Estructurar el trabajo a través de proyectos supone aprendizajes en dos sentidos:
Los contenidos del proyecto: sociales, institucionales, pedagógicos, etc.
La metodología para su elaboración.
Abordaremos ambos aspectos en el desarrollo de este material.
NO ES una propuesta "tentadora" para padres y alumnos con fines propagandísticos.
NO ES una intención de carácter abstracto imposible de realizar y evaluar.
NO ES un conjunto de acciones yuxtapuestas sin coherencia.
NO ES la sola reflexión de un responsable jerárquico o de un grupo restringido.
NO ES una acción eflmera de corto alcance o con duración imprecisa.
NO ES una formalidad administrativa.
DESEAMOS CREAR?
acción de la institución.
~ Visión significa proyección, una imagen proyectada del futuro"
un plazo determinado"
..... con el objetivo de identificar el sentido general y la dirección hacia donde se mueve la institución educativa." (Cháves, P.:1995)
La visión institucional cobra sentido si es construida y compartida por el conjunto de actores que forman parte de la institución.
Es más que una idea. Encarnada en las personas deja de ser una abstracción. Una visión compartida es un vinculo común que impregna la institución y brinda coherencia a actividades dispares, estableciendo un marco de referencia para dirigir las acciones.
Las visiones compartidas surgen de visiones personales. Crecen como producto de la interacción entre las distintas visiones individuales. Para poder construirla es necesario establecer acuerdos entre los distintos actores, acercar posiciones, debatir concepciones y prácticas para lograr un "consenso real lO.
Al participar del proceso de construcción de la visión todos se sienten reflejados por esa imagen institucional. El proceso de construcción de la visión compartida es un proceso de indagación acerca del futuro que deseamos crear.
.. Se define en función de las necesidades de los beneficiarios de la institución (los alumnos, las familias, la sociedad) y teniendo en cuenta los objetivos educativos nacionales y jurisdiccionales.
con el tiempo y teniendo en cuenta los cambios en el contexto.
.. Despierta el compromiso de mucha gente porque refleja la visión personal de cada uno.
para mantener lo existente.
modificando la relación de la gente con la institución.
maneras de pensar y actuar alentando la experimentación y el deseo de "correr riesgos ..
escuela, para que tenga impacto.
A MEDIDA QUE VAMOS VISUAUZANDO LA ESCUELA QUE QUEREMOS CONSTRUIR, NOS QUEDA MÁS CLARA LA DISTANCIA A RECORRER: DESDE LA REAUDAD PRESENTE HACIA LA IMAGEN DESEADA.
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a En la Caja de Herramientas encontrará algunos ejercicios para trabajar en la
construcción de la Visión Institucional.
¿CÓMO ES LA. ESCUELA QUE TENEMOS?
Para saberlo con exactitud necesitamos atravesar una etapa de intercambio
plantea la necesidad de hacernos preguntas, de intentar responderlas, fundamentarlas y llegar a acuerdos en tomo a cómo es nuestra escuela para saber luego dónde producir los cambios que nos acerquen a la escuda que queremos.
Es el momento de re-pensar la institución con una mirada que incoIpore nuevos elementos además de los cotidianos.
lado, cada escuela está enmarcada por los lineamientos que provienen de los organismos nacionales y jurisdiccionales que determinan normas y
Por otro, cada institución tiene una historia, un conjunto de experiencias realizadas, de proyectos puntuales llevados a cabo por uno o más docentes, de instancias de trabajo con la comunidad, un estilo para cumplir con su función de enseñar, etc.
En este periodo, el esfuerzo estará centrado en recuperar aquellos factores que le confieren a la escuela sus características actuales:
.r la historia de la institución:
" .. .la historia institucional se presenta por medio de un relato de acontecimientos singulares, de una narración de hechos pasados, de una descripción de objetos materiales, de una cronología de sucesos. Este relato da cuenta de un conjunto de expe.riencias vividas por unos y por otros, de sucesos trascendentes o lo suficientemente significativos como para dejar una marca, una huella, una señal." ("Nicastro, s. )
Se trata de recuperar no solamente la historia documentada en actas, registros, fotos sino también utilizar como fuentes los testimonios de antiguos miembros de la escuela, recuerdos de vecinos y ex alumnos, vivencias de los distintos actores,
II
Caracterizan el estilo progresivo:
-/ la cultura institucional:
constituida por un modelo pedagógico que incluye supuestos sobre la enseñanza y el aprendizaje, formas de actuar en los diferentes roles, formas y estilos de control, un particular recorte de los saberes que se consideran legitimos, los resultados esperados, etc. sustentado en un conjunto de concepciones que lo fundamentan y justifican. Ser concientes de esta ideología institucional ayuda en este proceso de construcción de la escuela que tenemos.
../ Y todos aquellos otros aspectos que nos acerquen información sobre nuestra institución : acciones realizadas con la comunidad, otras cuestiones relacionadas con alumnos, docentes, autoridades, familia, comunidad de la zona, instituciones vinculadas con la escuela, etc.
Este es un periodo que incluye momentos descriptivos y explicativos. Es descriptivo porque recoge información sobre un estado de situación. Es explicativo porque los actores involucrados enuncian hipótesis acerca de por qué su escuela es como es, en los aspectos positivos y en los negativos, y cómo ha llegado a ser así.
Durante su realización centraremos la ntirada en los actores que de manera directa o indirecta panicipan del proceso educativo, recogiendo sus opiniones, deseos y valoraciones.
hoy? que recoge tanto los consensos acerca de las cualidades actuales de la escuela, como las características que la hacen especial y diferente a otras escuelas· ( Chaves, P: 1995)
Desde los equipos de conducción y supervisión...
... aporten su conocimiento del marco normativo y legal y de los consensos logrados en los distintos niveles. Transmitan la mirada' desde la supervisión" que también es un componente para la construcción de la identidad. Agreguen la información que resulte significativa para trabajar este momento de construcción de "la personalidad de la escuela".
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pueden ser útiles para esta etapa de construcción de la identidad.
¡QUIÉNES ELABORAN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?
Todos los actores involucrados en el proceso educativo:
empresarios, trabajadores, gremios, etc.
... mantenga un criterio de equidad ayudando a todas las Ín!>1Ítuciones a elaborar su proyecto educativo y sobre todo, a las que más retrasadas estén en esta construcción. Algunas veces es más sencillo acompailar a las escuelas más emprendedoras, que tienen resultados exitosos para exhibir, ( quizás por la necesidad de demostrar los
a las escuelas con mayores dificultades. Proponemos variar ese criterio ayudando más a las instituciones que más lo necesitan. Porque tienen docentes con menos experiencia, porque tienen dificultades para la construcción de equipos de trabajo, porque no encuentran la manera de incorporar a la comunidad, etc.; pueden estar necesitando una accÍón ti reforzada • desde el supervisor.
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'
Estos contenidos de aprendizaje también fOffilan parte del currlculum. Pero
conjunto de situaciones que no estaban escritas en ninguna planificación
interpersonales, las prácticas administrativas, los procedimientos para organizarse, los modos de enseñar y aprender.
Hay un dicho popular que expresa" se aprende más de lo que se vive que de lo que se estudia. .. ,. , por eso tengamos en cuenta que
la experiencia de la organización y de la gesdón de la vida escolar ] coddiana dene tanto peso en la formación de los chicos y los jóvenes como los contenidos formales transmiddos• .~-----------------------------
Cada uno de ellos trae consigo:
Esta heterogeneidad que se da entre los individuos también se da entre las escuelas. Cada escuela es única y diferente.
Si nos propusiéramos encorsetar a cada una de las escuelas en un modelo único de planificación, con objetivos, contenidos y prácticas iguales para todas, fracasaríamos.
En cambio, nos planteamos que cada institución, partiendo de los lineamientos establecidos, aproveche la heterogeneidad como fuente de experiencias educativas. El modelo adoptado, la elaboración de proyectos, propone que teniendo en cuenta la normativa vigente y los acuerdos alcazados en los distintos niveles, cada institución concrete su proyecto en función de su realidad y sus necesidades.
Esta forma de trabajo implica la comprensión del concepto de autonomía.
