Fases de Aprendizaje Van Hiele
Jaime (1993, p.9) señala que estas fases no le corresponden estar vinculadas a un solo nivel, sino que tienen una
continuación posterior de la primera fase. Para que el estudiante pueda dominar cada fase y avanzar, tiene que
adecuar una cantidad de actividades que se requiera. A continuación, escribiremos las cinco fases:
Fase 1: Información
Se trata de determinar, o acercarse lo más posible, a la situación real de los alumnos/as.
El profesor debe informar a los estudiantes sobre el campo de estudio en el que van a trabajar, qué tipo de
problemas se van a plantear, qué materiales van a utilizar, etcétera. Así mismo, los alumnos aprenderán a manejar el
material y adquirirán una serie de conocimientos básicos imprescindibles para poder empezar el trabajo matemático
propiamente dicho. Mediante las preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida de los alumnos/as
y el camino a seguir de las actividades siguientes. Se puede realizar mediante un test o preguntas individualizadas
utilizando actividades del nivel de partida.
FASE 2. Orientación dirigida
En esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo de estudio por medio de investigaciones basadas en el
material que les ha sido proporcionado. El objetivo principal de esta fase es conseguir que los estudiantes
descubran, comprendan y aprendan cuáles son los conceptos, propiedades, figuras, etcétera, principales en el área
de la geometría que están estudiando. Obviamente los estudiantes, por sí solos, no podrían realizar un aprendizaje
eficaz, por lo que es necesario que las actividades propuestas estén convenientemente dirigidas hacia los conceptos,
propiedades, entre otros, que deben estudiar. El trabajo que vayan a hacer estará organizado para que los conceptos
y estructuras característicos se les presenten de manera progresiva.
FASE 3. Explicitación
En esta fase intentaremos que los estudiantes intercambien sus experiencias, comenten las regularidades que han
observado, y expliquen cómo han resuelto las actividades en un contexto de diálogo en grupo. Además, tendrá como
objetivo conseguir que los estudiantes terminen de aprender el nuevo vocabulario, correspondiente al nuevo nivel
de razonamiento que están empezando a alcanzar. La interacción entre alumnos/as es importante ya que les obliga
a ordenar sus ideas, analizarlas y expresarlas de modo comprensible para los demás.
FASE 4. Orientación libre
Aparecen actividades más complejas fundamentalmente referidas a aplicar lo anteriormente adquirido, tanto
respecto a contenidos como al lenguaje necesario. Estas actividades deberán ser lo suficientemente abiertas, lo ideal
son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes maneras o puedan ser de varias respuestas
válidas conforme a la interpretación del enunciado. Esto permitirá completar la red de relaciones que se empezó a
formar en las fases anteriores, dando lugar a que se establezcan las relaciones más complejas e importantes.
FASE 5. Integración
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos, sino que sólo se sintetizan los ya
trabajados. Se trata de crear una red interna de conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la que ya
poseía. Como idea final podemos señalar como en esta estructura de actividades se pueden integrar perfectamente
actividades de recuperación para los alumnos/as que presenten algún retraso en la adquisición de los conocimientos
geométricos y, por otra parte, rehaciendo adecuadamente los grupos profundizar algo más con aquellos alumnos/as
de mejor rendimiento, Aunque no se ha explicitado las actividades de evaluación, también se integrarían fácilmente
en esta estructura de actividades.
