guia de psico educativa, Apuntes de Psicología

¡Descarga guia de psico educativa y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!

ESTUDIANTES

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO 2: ESTUDIANTES

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Desarrollar habilidades en el manejo psicológico de algunas situaciones y prácticas académicas con estudiantes.

BIENVENIDOS AL SEGUNDO MÓDULO DEL DIPLOMADO EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

Un día un profesor les pregunta a sus alumnos: ¿Qué es un símbolo? “Es como una cosa grande de metal que uno golpea contra algo”. Tracy mueve sus manos como un gran percusionista. “Sí”, añade Sean , “mi hermana toca uno de ésos en la banda de su escuela”. El profesor se da cuenta de que van por el camino equivocado, de manera que lo intenta de nuevo. “Yo estaba pensando en una clase distinta de símbolo, como el anillo que es un símbolo del matrimonio, o el corazón que es el símbolo del amor, o...” En breves momentos se enfrenta a las miradas inexpresivas de sus alumnos. Trevor se aventura: “¿Quiere decir algo como la antorcha olímpica?”. “¿Y qué simboliza la antorcha olímpica, Trevor?”, pregunta el profesor. “Como dije, una antorcha”. Trevor se pregunta cómo el profesor puede ser tan complicado…

Para reflexionar: ¿Qué le indican las reacciones de estos alumnos sobre el pensamiento de los niños? ¿Qué más haría para “escuchar” el pensamiento de sus alumnos y así ajustar su enseñanza con su nivel de pensamiento? ¿Cómo propiciaría en sus alumnos una experiencia concreta con el simbolismo? ¿Qué le sucede a Trevor? Usted lo descubrirá en este módulo.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

¿CÓMO SE EXPLICAN ESTOS INTERESANTES ACONTECIMIENTOS?

El término desarrollo, en su acepción psicológica más general, se refiere a ciertos cambios que experimentan los seres humanos (o los animales), desde la concepción hasta la muerte.

El término no se aplica a todos los cambios, sino sólo a aquellos que aparecen de manera ordenada y que permanecen durante un periodo razonablemente largo. Por ejemplo , un cambio temporal generado por una enfermedad breve no se considera parte del desarrollo. El desarrollo humano se divide en diversos aspectos. El desarrollo físico , como usted supondrá, se refiere a los cambios corporales.

El desarrollo personal es el término que suele utilizarse para designar los cambios que ocurren en la personalidad de un individuo. El desarrollo social se refiere a los cambios en la forma en que el individuo se relaciona con los demás. Y el desarrollo cognoscitivo tiene que ver con los cambios en el pensamiento.

Durante el desarrollo, muchos cambios son sólo cuestión de crecimiento y maduración. La maduración se refiere a los cambios que ocurren de manera natural y espontánea, los cuales, en su mayoría, están programados genéticamente. Tales cambios surgen con el paso del tiempo y reciben relativamente escasa influencia por parte del ambiente, excepto en los casos de la desnutrición o de una enfermedad grave. Gran parte del desarrollo físico de un individuo se ubica dentro de esta categoría.

Otros cambios se originan a través del aprendizaje, conforme los individuos interactúan con su entorno. Tales cambios constituyen gran parte del desarrollo social del individuo.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Pero, ¿qué sucede con el desarrollo del pensamiento y de la personalidad? La mayoría de los psicólogos coinciden en que en estas áreas, tanto la maduración como la interacción con el ambiente (o naturaleza y crianza, como algunas veces se les llama) son importantes, aunque difieren con respecto a la relevancia que otorgan a cada una. La influencia de la naturaleza y la crianza dan origen a una de las tres polémicas continuas en las teorías del desarrollo.

TRES PREGUNTAS QUE PLANTEAN LAS TEORÍAS: Puesto que existen muchos enfoques para la investigación y la teoría, existen algunos temas polémicos sobre preguntas fundamentales con respecto al desarrollo:

¿Cuál es la fuente del desarrollo? Naturaleza y crianza. ¿Qué es más importante en el desarrollo, la “naturaleza” de un individuo (herencia, genes, procesos biológicos, maduración, etcétera) o la “crianza” de los contextos ambientales (educación, cuidado, cultura, políticas sociales, etcétera)?

Este debate se ha presentado durante al menos 2000 años, y se le ha llamado de muchas maneras: “herencia y ambiente”, “biología y cultura”, “maduración y aprendizaje”, y “capacidades innatas y adquiridas”. Desde hace muchos siglos, los filósofos, poetas, líderes religiosos y políticos analizaron la pregunta. Los científicos de la actualidad aportan nuevos elementos a la discusión, ya que son capaces, por ejemplo, de elaborar mapas de los genes o de rastrear los efectos que tienen las drogas en la actividad cerebral (Gottlieb, Wahlsten y Lickliter, 2006). Incluso en el ámbito científico, el péndulo ha ido y venido entre la naturaleza y la crianza (Cairns y Cairns, 2006; Overton, 2006).

En la actualidad se considera que el ambiente es esencial para el desarrollo, pero los factores biológicos y las diferencias individuales también lo son.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El cambio continuo o cuantitativo es similar a subir por una rampa : el progreso es estable. Un cambio discontinuo o cualitativo se asemeja más a subir por una escalera : existen varios niveles, y es posible ascender al siguiente escalón de manera súbita. La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, concibe cambios cualitativos y discontinuos en las capacidades de pensamiento de los niños. Sin embargo, otras explicaciones del desarrollo cognoscitivo, que se basan en las teorías del aprendizaje, destacan un cambio gradual, continuo y cuantitativo.

El tiempo: ¿Es demasiado tarde? Periodos críticos, experiencias tempranas y experiencias tardías. ¿Existen periodos críticos en los que se deben desarrollar ciertas habilidades, como el lenguaje? Si esas oportunidades se pierden, ¿el niño aún puede “ponerse al corriente”?

Éstas son preguntas acerca del tiempo y el desarrollo. Cuanto más temprano aprenda una persona un segundo idioma, más parecida será su pronunciación a la de un individuo nativo. Después de la adolescencia es difícil aprender un nuevo idioma eliminando por completo el acento de la lengua materna (Anderson y Graham, 1994).

Muchos de los primeros psicólogos, en especial quienes recibieron la influencia de Freud, creían que las experiencias de la niñez temprana eran esenciales, sobre todo para el desarrollo emocional, social y cognoscitivo. Pero, ¿acaso el entrenamiento de esfínteres temprano realmente determina una ruta particular en la vida? Probablemente no.

Investigaciones más recientes revelan que las experiencias posteriores también son poderosas, y que pueden cambiar la dirección del desarrollo (Kagan y Her- schkowitz, 2005). La mayoría de los psicólogos actuales hablan de periodos sensibles, y no de periodos críticos.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Hay momentos en los que una persona está especialmente preparada para ciertas experiencias. Así, el mejor momento para aprender un segundo idioma sin instrucción directa es la niñez, pero los adultos pueden aprender un segundo idioma en cualquier momento.

Aunque existe desacuerdo con respecto a lo que significa el desarrollo y la forma en que ocurre, hay algunos principios generales que casi todos los teóricos respaldan.

Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo encontrará una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo. Algunos estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o son más maduros en su pensamiento y en sus relaciones sociales. Otros, en cambio, muestran una maduración más lenta en esas áreas. Con excepción de ciertos casos poco comunes de desarrollo demasiado rápido o demasiado lento, tales diferencias son normales y deberían esperarse en cualquier grupo grande de estudiantes.

El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan antes de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo través de sus propios ojos antes de empezar a imaginar cómo lo ven los demás. En la escuela, dominan la suma antes que el álgebra, conocen a Harry Potter antes que a Shakespeare, etcétera. Los teóricos podrían estar en desacuerdo con respecto a qué es exactamente lo que ocurre antes de que, aunque todos parecen encontrar una progresión relativamente lógica.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El concepto que tienen los niños del tiempo es diferente. Ellos podrían pensar, por ejemplo, que algún día alcanzarán a uno de sus hermanos en edad, o confundir el pasado con el futuro. Veamos por qué:

El desarrollo cognoscitivo es mucho más que la suma de nuevos hechos e ideas en un almacén existente de información. Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian de forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo. Piaget identificó cuatro factores —la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio— que interactúan para influir en los cambios del pensamiento (Piaget, 1970a). Examinemos brevemente los primeros tres factores. Regresaremos para analizar el equilibrio en la siguiente sección.

Una de las influencias más importantes en la forma en que damos sentido al mundo es la maduración, es decir, el despliegue de los cambios biológicos que están genéticamente programados. Los padres y los profesores ejercen muy poca in-fluencia en este aspecto del desarrollo cognoscitivo, con excepción de asegurarse de que los niños reciban la nutrición y los cuidados necesarios para estar sanos.

Otra influencia es la actividad. Con la maduración física se presenta la creciente capacidad de actuar sobre el ambiente y de aprender de él. Cuando la coordinación de un niño pequeño está razonablemente desarrollada, el niño descubriría principios acerca del equilibrio, experimentando con un subibaja, por ejemplo. Así, conforme actuamos sobre el ambiente —cuando exploramos, probamos, observamos y, finalmente, organizamos la información—es probable que al mismo tiempo alteremos nuestros procesos de pensamiento.

Conforme nos desarrollamos, también estamos interactuando con la gente que nos rodea.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo recibe la influencia de la transmisión social, esto es, del aprendizaje de los demás. Sin transmisión social, necesitaríamos reinventar todos los conocimientos que nos ofrece nuestra cultura. La cantidad de información que las personas aprenden de la transmisión social varía de acuerdo con la etapa del desarrollo cognoscitivo en que se encuentren.

Tanto la maduración como la actividad y la transmisión social funcionan de manera conjunta para afectar el desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo cognoscitivo – Según Piaget

Etapa Edad aproximada Características Sensorio-motriz De 0 a 2 años Empieza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Pasa de los actos reflejos a las acciones dirigidas hacia metas. Pre-operacional De 2 a 7 años^ Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica. Es capaz de pensar en operaciones de manera lógica en una dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. De operaciones concretas De 7 a 11 años^ Es capaz de resolver problemas concretos (prácticos) de forma lógica. Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y completar series. Comprende la reversibilidad. De operaciones formales De 11 años a la edad adulta EsSu pensamiento se vuelve más científico. capaz de resolver problemas abstractos de forma lógica. Desarrolla preocupaciones acerca de temas sociales y su identidad.

VYGOTSKY: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER?

Existen al menos tres formas en que las herramientas culturales pasan de un individuo a otro: el aprendizaje por imitación (donde una persona trata de imitar a la otra), el aprendizaje por instrucción (donde los aprendices internalizan las instrucciones del profesor y las usan para autorregularse), y el aprendizaje por

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Los cuales permiten que este último apoye al alumno en las partes de la tarea que no puede realizar por sí mismo, es decir, las interacciones de un aprendizaje asistido (Schunk, 2008).

Aprendizaje asistido. La teoría de Vygotsky sugiere que los profe-sores necesitan hacer más que tan sólo adecuar el entorno para que los alumnos sean capaces de hacer descubrimientos por sí mismos. No se puede ni se debe esperar que los niños reinventen o redescubran el conocimiento que ya está disponible en su cultura. Más bien, deben ser guiados y auxiliados en su aprendizaje (Karpov y Haywood, 1998).

El aprendizaje asistido o participación guiada requiere que el alumno aprenda primero lo necesario; luego, se debe dar información, indicadores, recordatorios y motivación en el momento y en la cantidad adecuados y, después, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen más tareas por sí solos.

Los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el material o los problemas al nivel actual de los estudiantes; al demostrar habilidades o procesos de pensamiento; al llevar a los estudiantes a través de los pasos de un problema complicado; al resolver parte del problema (por ejemplo, en álgebra, los estudiantes establecen la ecuación y el maestro realiza los cálculos, o a la inversa); al dar retroalimentación adecuada y permitir revisiones; o al plantear preguntas que reenfoquen la atención de los estudiantes (Rosenshine y Maister, 1992).

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL

¿Usted qué haría?

Usted lo había visto antes, pero en este año la situación en su salón de clases de secundaria parece ser especialmente mala. Un grupo de niñas populares le ha hecho la vida miserable a varias de sus antiguas amigas, a quienes ahora rechazan.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Éstas han cometido el pecado social de no adaptarse: utilizan la ropa equivocada, no son lo suficientemente bonitas o aún no se interesan en los chicos. Para mantener una clara diferencia de estatus entre ellas y “las otras”, las niñas populares difunden chismes acerca de sus antiguas amigas, a menudo revelando los secretos íntimos que supieron cuando las niñas que son aceptadas por el grupo y las que no lo son eran las mejores amigas, hace tan sólo unos meses.

Hoy usted se entera de que Stephanie, una de las chicas rechazadas, escribió un extenso correo electrónico, de tono sensible, a su antigua mejor amiga Alison, preguntándole por qué “se está comportando de forma tan ingrata”. La ahora popular Alison reenvió el correo a toda la escuela y Stephanie se siente humillada; no ha asistido a clases durante tres días a raíz del incidente.

Pensamiento crítico

¿Cómo respondería a cada una de las chicas?

¿Les diría algo a los demás alumnos?

En su enseñanza, ¿Existen formas para enfrentar el problema surgido por esta situación?

Reflexione acerca de su vida estudiantil; ¿sus experiencias se parecen más a la de Alison o a la de Stephanie?

La escolaridad implica algo más que el mero desarrollo cognoscitivo. Recuerde sus años como estudiante. ¿Qué sobresale? ¿Recuerdos sobre conocimientos académicos, o recuerdos de sentimientos, amistades y temores? A continuación examinaremos el desarrollo personal, social y moral.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Los adultos son más proclives a ayudar a un extraño necesitado en las ciudades pequeñas que en las ciudades grandes (Kagan y Herschkowitz, 2005).

En otro ejemplo, es muy diferente ponerse de pie sobre el asiento y gritar en un partido de fútbol que hacer lo mismo dentro de un avión. Piense en un teléfono que suena; ¿son las tres de la tarde o las tres de la mañana? ¿Acaba de llamar a alguien y dejó un mensaje pidiendo que le regresara la llamada? ¿El teléfono ha estado sonando muchas veces o es la primera llamada en varios días? ¿Se acaba de sentar a la mesa para cenar? El significado del sonido del teléfono y los sentimientos que experimentará variarán dependiendo del contexto.

Cada persona vive dentro de un microsistema, en un mesosistema , que está incluido en un exosistema , y todos éstos forman parte del macrosistem a, igual que ocurre con las matrioshkas, las muñecas rusas pintadas, insertadas unas dentro de otras.

En el microsistema se encuentran las actividades y relaciones inmediatas de la persona. En el caso de un niño, podrían ser la familia cercana, los amigos o los profesores, así como las actividades de juego y la escuela. Las relaciones en el microsistema son recíprocas: fluyen en ambas direcciones.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

El mesosistema es el conjunto de interacciones y relaciones entre todos los elementos del microsistema (los miembros de la familia que interactúan entre sí o con el profesor). Nuevamente, todas las relaciones son recíprocas: el profesor influye en los padres, y éstos influyen en el profesor, y esas interacciones afectan al niño. El exosistema incluye todos los ambientes sociales que afectan al niño, aun cuando éste no sea un miembro directo de tales sistemas.

Algunos ejemplos son las relaciones de los profesores con los administradores y con el consejo escolar; el trabajo de los padres; los recursos de la comunidad para la salud, el empleo o la recreación; o la filiación religiosa de la familia. El macrosistema es la sociedad en general, con sus valores, leyes, costumbres y tradiciones. Por ejemplo, piense en el propio sistema bioecológico del profesor:

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DIFERENCIAS ENTRE LOS APRENDICES Y NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

¿Usted qué haría? Es un nuevo año escolar y su distrito ha cambiado las políticas. Se eliminaron los programas de Educación Especial y ahora TODOS los estudiantes serán incluidos durante tiempo completo en salones de clases de educación general. Usted sabía que tendría estudiantes con una amplia gama de capacidades, habilidades sociales y motivación para aprender en su salón de clases, pero ahora también tiene un alumno con asma grave, un alumno con síndrome de Asperger que tiene un funcionamiento suficientemente alto, otro con graves problemas de aprendizaje y dos alumnos que toman medicamentos para TDAH. Con base en la Ley para que ningún niño se quede atrás, usted es responsable del aprendizaje de todos sus alumnos, para que su es-cuela demuestre su progreso anual adecuado.

Pensamiento crítico ¿Cómo diseñaría un currículo basado en estándares, que permita a todos los estudiantes desarrollar su potencial de aprendizaje y demostrar competencia en esos estándares? ¿Qué podría hacer para enfrentar los problemas específicos de los alumnos que tienen necesidades especiales?

Para responder a las preguntas anteriores, necesita conocimientos sobre las diferencias individuales. Hasta ahora, hemos hablado poco acerca de los individuos. Ya analizamos principios del desarrollo que se aplican a todos: etapas, procesos, conflictos y tareas. Como seres humanos, nuestro desarrollo es similar en muchas formas, pero no en todas. Incluso entre los miembros de una misma familia existen marcados contrastes en la apariencia, los intereses, las capacidades y el temperamento, y estas diferencias tienen implicaciones significativas para la enseñanza.

DIPLOMADO VIRTUAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de las etiquetas? Las etiquetas y las clasificaciones diagnósticas de los estudiantes excepcionales fácilmente podrían convertirse en estigmas y profecías autorrealizadas; no obstante, también abrirían las puertas de programas especiales y ayudarían a los profesores a elaborar estrategias adecuadas de instrucción.

¿Qué es el lenguaje que coloca a la persona en primer término? El lenguaje que coloca a la persona “en primer término” (“estudiantes con discapacidad intelectual”, “estudiantes en riesgo”, etcétera) es una alternativa a las etiquetas que describen a un individuo complejo con una o dos palabras, lo cual implicaría que la condición de la etiqueta es el aspecto más relevante del individuo. Con el lenguaje que coloca a la persona en primer término, se enfatiza primero al estudiante y no el desafío especial que enfrenta.

Diferencias entre discapacidad e impedimento. Una discapacidad es la falta de capacidad para realizar una actividad específica como ver o caminar. Un impedimento es una desventaja en ciertas situaciones. Algunas discapacidades producen impedimentos, aunque no en todos los contextos. Los profesores deberían evitar el poner impedimentos a los aprendices con discapacidades.

¿Qué es g? Spearman sugirió que existe un atributo mental, al que llamó g o inteligencia general, que se utiliza para realizar cualquier prueba mental, aunque cada prueba también requiere alguna capacidad específica, además de g. Una versión actual de la teoría de la capacidad general, más otras habilidades específicas, es el trabajo de Carroll, quien identificó algunas capacidades amplias (como el aprendizaje y la memoria, la percepción visual, la fluidez verbal) y al menos 70 capacidades específicas. La mayoría de las investigaciones identifican dos capacidades generales: la inteligencia fluida y la cristalizada.