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Año: 2018 Autoras: Gutiérrez Cusi, Valeria Nova Maldonado, Mirian Universidad Marcelino Champagnat.
Tipo: Monografías, Ensayos
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Jean Piaget y sus aportes a la educación Estudiantes : Valeria Pámela Gutiérrez Cusi Mirian Isabel Nova Maldonado Ciclo : IV Sección : A Santiago de Surco 2018
En el presente trabajo monográfico, se dará a conocer los aportes hacia la educación, debido a que toda investigación y estudio hecho por el suizo Jean Piaget han sido de gran importancia, gracias a que formó parte del grupo de personas que apostó por el constructivismo, modelo y paradigma muy importante en la actualidad. Toda contribución realizada por este personaje, será redactada en el presente trabajo monográfico.
El presente trabajo se centra y propone dar a conocer los aportes hacia la educación por Jean Piaget. Los aportes de Piaget son fundamentales para la psicología, pero, como sus investigaciones se centran en buscar cuales son los procesos mentales que realiza el ser humano para poder aprender, buscar el origen del pensamiento, cómo se produce, sí o sí va a influir en la pedagogía, o en la educación como tal, porque ayuda a reconocer las fases o etapas en las que el niño pasa para poder aprender o almacenar y recoger información. Los objetivos del presente trabajo se centran en dar a conocer los aportes a la educación por Jean Piaget, como la teoría del desarrollo cognitivo, identificar los cuatro estadíos y analizar los procesos o esquemas mentales que realiza el ser humano a la hora de organizar la información, contextualizando con el medio que lo rodea.
II. Jean Piaget, y sus aportes a la educación Jean William Fritz Piaget, más conocido como Jean Piaget o tan solo por Piaget, fue un reconocido Psicólogo suizo, reconocido como padre de la Epistemología Genética. Gran parte de sus trabajos buscaban encontrar el cómo, por qué y dónde ocurrían las construcciones del conocimiento o pensamiento. Todas sus investigaciones, llegaron a contribuir, en su gran mayoría, a la Psicología como tal, pero, a su vez, causó un gran impacto en la Pedagogía, es decir, Piaget, al investigar los factores del desarrollo, cómo llega el pensamiento, cómo se forma el pensamiento, de dónde aparece o se relaciona la inteligencia, si existe alguna estructura u organización dada en el cerebro para que todo se logre, en pocas palabras, sus aportes; y para que Piaget logre comprender y/o entender, sus investigaciones las comenzó a partir del principio del desarrollo, es decir, en los niños; todos aquellos estudios realizados por este autor, fueron de gran ayuda y complementación para la Pedagogía, porque ayudó a comprender cómo es que el niño aprende. A continuación, se mencionara los aportes más destacados de Jean Piaget hacía la educación. 2.1 Niveles del desarrollo cognitivo Según Piaget, los niveles del desarrollo cognitivo en las personas son cuatro: estadio senso-motriz, estadio preoperatorio, estadio lógico concreto y estadio lógico formal. “Su orden de sucesión es constante, aunque las edades medias que los caracterizan pueden variar de un individuo a otro, según su grado de inteligencia, o de un medio social a otro¨ (Piaget e Inhelder, 2015, p. 127)
dos años de edad. A esta edad, es frecuente observar en el niño la imitación de ciertas conductas y palabras atribuyéndole un significado global. Además, se comienza a desarrollar un pensamiento simbólico y preconceptual. 2.1.2 Estadío pre-operatorio Este segundo estadio abarca desde los dos hasta los siete años de edad. Durante los años comprendidos de este estadio, el niño demuestra mayor habilidad para poder emplear símbolos en su vida cotidiana. Durante este estadio se encuentra las siguientes características: ❏ Egocentrismo Preoperacional. El niño piensa y siente que las demás personas de su alrededor no pueden pensar de manera distinta a la de él. ❏ El Juego Los niños desarrollan el juego paralelo, ya que pueden estar jugando en un ambiente, pero no entre ellos. ❏ Juego Simbólico o Juego de Imaginación. Es la forma más pura del pensamiento egocéntrico y simbólico, asimilación de lo real a los propios intereses y expresión de lo real, gracias al empleo de imágenes (símbolos) elaboradas por el yo. ❏ Animismo. Los niños piensan que sus juguetes tienen intenciones y pensamientos al igual que el ser humano. ❏ Centralización. Los niños pequeños tienden a fijar atención en un solo aspecto del estímulo e ignoran las características de los demás.
2.1.3 Estadío lógico-concreto Este tercer estadío abarca desde los siete hasta los doce años de edad. Es considerada una etapa de transición entre el preoperatorio y el lógico formal. A su vez, mejora el desarrollo social del niño disminuyendo el egocentrismo. Dentro de este estadio se desarrolla las siguientes habilidades cognitivas: ❏ Conservación. Los niños en sus diferentes edades tienen que entender que a pesar de los cambios que se puede realizar a un objeto, éste puede ser el mismo. ❏ Seriación. El niño podrá ordenar los objetos en progresión lógica, dependiendo de su capacidad cognitiva. ❏ Clasificación. Según, Piaget e Inhelder, “la clasificación constituye, igualmente, un agrupamiento fundamental, cuyas raíces pueden buscarse en las asimilaciones características de los esquemas sensorio-motores” (2015, p.94) 2.1.4 Estadío lógico-formal Este cuarto estadio abarca desde los doce y durante la adolescencia. También, adquieren habilidades cognitivas y son las siguientes: ❏ Razonamiento hipotético- deductivo. El adolescente es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis, y no solo de una observación real. ❏ Pensamiento operacional. El adolescente reflexiona fuera del presente y elabora teorías sobre todas las cosas. ❏ Egocentrismo operacional formal. Los adolescentes solo reconocen lo que a ellos les preocupa y no las preocupaciones de los demás. ❏ Audiencia imaginaria.
Es por eso, que lo ideal de la educación no es aprender lo máximo o tener más conocimientos que otros, sino lo que se quiere es que se aprenda a aprender; es decir, que no sea momentáneo sino durante toda la vida. 2.3 Formación de estructuras mentales La mente, el cerebro de una persona, es un mundo por analizar, el cómo aprendemos, cómo relacionamos, cómo entendemos, cómo recordamos, es algo que la ciencia siempre ha tratado de contestar, y ahora, con todos la neurociencia se sabe infinidad de conceptos básicos para poder entender, de ahí nace la neuro-pedagogía, centrado en las funciones del cerebro que el niño emplea para poder aprender; pero, si se regresa unos años atrás, dónde nada de estos conocimientos existían, hubo una persona que planteó, cómo el cerebro, desde pequeños, organiza la información, según Piaget, la formación de los esquemas mentales por el cual la información en el cerebro del infante se organiza. A continuación, se explicará aquella formación de los esquemas. 2.3.1 Organización Piaget propone que es una predisposición innata en toda especie, entonces, es aquella integración de toda información en sistemas, y, conforme el niño crezca, vaya madurando, y agregue más información, aquellos esquemas mentales van a ser más complejos. 2.3.2 Adaptación Es fundamental en la teoría Piagetiana, porque se basa en que todo organismo tiene aquella capacidad de ajustarse o adaptarse al medio que lo rodea, es decir, que las personas nacen con la capacidad que posibilita el ajuste o cambio de aquellos esquemas mentales a las situaciones que se le presenten en el medio, una experiencia directa, por ejemplo, un recién nacido, se hace la suposición de que está “acostumbrado” a dormir sin ruido, sin sonido, todo en silencio, resulta que la familia se muda a una ciudad, no tanto al extremo de Las Vegas, pero que es muy concurrida, y hay bastantes sonidos por las noches, el bebé tendría que pasar por la “asimilación” y “acomodación”, para lograr una adaptación y, como resultado, poder dormir por las noches.
A continuación se explicarán aquellos procesos. a. Asimilación Proceso en el cual se interpreta la información en base a los esquemas propios del ser humano, es decir, se utilizan los esquemas poseídos por el niño para dar sentido a lo que se observa, a la situación presentada en aquel momento. En el caso propuesto por el bebé, un esquema mental es el dormir, asociado al silencio, y la nueva información sería el ruido relacionado al dormir; el niño, internamente, se dará cuenta de que aquel nuevo esquema no logra ajustarse completamente con el que ya tiene, allí interviene el siguiente proceso. b. Acomodación Proceso en el cual se cambia un esquema existente o se crea un nuevo esquema para afrontar o responder aquella situación. Siguiendo el ejemplo del bebé, tiene dos opciones, crear un nuevo esquema, cuál sería saber que también se puede dormir con ruido, o ajustar el esquema anterior, del dormir sin ruido, pero en vez de que tenga una sola rama (la del dormir sin ruido) agregar, es decir, ajustar, y aumentar una ramita más, diciendo que si se puede dormir con ruido. “no puede haber asimilación sin acomodación pero… la acomodación tampoco existe sin una asimilación simultánea.” (Piaget, 1970 citado por Latorre, 2016). Ambos procesos, asimilación y acomodación, van ligados, de tal manera que gracias a ellos se logra explicar los cambios del conocimiento a lo largo de la vida, a su vez que se explica cómo se van convirtiendo cada vez más complejos, es decir, por la información nueva que se descubre todos los días.
Jean Piaget (1972), definió la inteligencia como aquel “estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden senso-motor y cognoscitivo, así como los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio”. Además, en la actualidad, la inteligencia es considerada como uno de los procesos cognitivos superiores, debido a que para adquirirlo se necesitan de los básicos (percepción, memoria, atención y concentración, y sensación). Por otro lado, Piaget propone que hay estructuras de la inteligencia, cuáles serían las siguientes. 2.4.1 La inteligencia senso-motriz o pre-operacional Si bien, desde un comienzo, la inteligencia se ha estado asociando a un hábito, a la repetición de lo que se observa, pero, al relacionarlo con los estadíos, el niño tiene que tener constante práctica, asociar los movimientos, el desenvolvimiento total del niño. Se relaciona con el pensamiento, pero no busca crear teorías, no busca la investigación plena de la acción, sino, busca la experiencia, que el niño lo realice. Busca potenciar la motricidad y percepción del niño, que es mismo, no en el momento en que suceda la acción, pero que solo él encuentre una reflexión del por qué realiza esa acción. Un ejemplo que propone Piaget es el caso de un bebé, es cierto que muchos padres ponen a sus hijos en cuna, y los decoran, ponen juguetes para que el niño se entretenga, el carrusel, el juego que va colgado en la cuna, bien para hacerlo dormir o para que juegue un cierto tiempo; nunca puede faltar, el niño, en su afán de explorar, de tocar, jalar, todo lo que tenga a su alcance, jala un caballito, él no sabía que al jalarlo iba a sonar una canción, o que iba a regresar a su sitio, o que iba a comenzar a dar vueltas, como un carrusel; es decir, el niño no esperaba una articulación por parte del móvil, fue una experiencia de él, y más adelante, con su práctica de manipulación,
comprenderá las funciones del juguete, siendo agregado como un nuevo esquema mental. La inteligencia se puede entender como un aprendizaje ganado, en ese constante equilibrio, de asimilación y acomodación, que será yendo más complejo conforme el niño crezca, madure, deje el egocentrismo, y por ello, los esquemas se vuelvan mucho más complejos. 2.5 Pensamiento. El pensamiento va más allá de toda operación, porque necesitará la intervención del análisis. Para Piaget, el pensamiento es aquella construcción que se logra a través de las situaciones más complejas. Es la secuencia de la inteligencia senso-motriz, como origen del pensamiento. 2.5.1 Simbólico y preconceptual Asociando, o trayendo los conocimientos de los estadíos, se hace referencia a que el niño ya es capaz de imitar ciertas palabras, logrando darle un significado o sentido general referente a los esquemas poseídos por la persona. Este pensamiento es más una función de relación en base a las experiencias del infante, en otras palabras, en el pensamiento, el lenguaje ya es uno de los puntos muy presentes, porque es la forma en la que el niño logra transmitir y comunicar su “pensamiento”, en este caso; el niño no tiene una palabra o significado real, es más una asociación, de aquellos signos con sus esquemas mentales, para tener una referencia o idea. Piaget (1972, p. 168) plantea que “[...] el lenguaje [...] se adquiere al mismo tiempo en la que se constituye el símbolo [...] que consisten en representar una cosa mediante otra cosa [...]”, esto se apoya en el descubrimiento de los signos, y su adquisición en los niños será por la actividad propia.
Ahora, como sabemos que la inteligencia va ligada a la interacción de la persona con el medio físico-social; al relacionarla con el quehacer del docente, en una institución educativa, este vendría a ser aquel motivador-mediador entre el aprendizaje y el estudiante, lo que nos recuerda a que Piaget contribuyó en gran parte al modelo constructivista, que se centraba en que el estudiante construya su propio conocimientos, en este caso, el docente es quien da nociones, da la base, da ideas hacia el estudiante, pero al final el protagonista de toda acción, de la organización, del descubrimiento, es el estudiante propiamente dicho. Allí el docente utiliza la didáctica más adecuada o pertinente al grupo de estudiantes que estén a su cargo, para que así cada uno logre la adquisición de los conocimientos vinculados al desarrollo cognitivo, si lo contextualizamos, se puede dar a conocer que no necesariamente los va a desarrollar individualmente, por ejemplo, en un debate, todos tienen que dar sus argumentos hacia su postura, no necesariamente van a ser los mismo argumentos, pero puede que coincidan con la idea principal, sólo que será con un formato diferente debido a los distintos puntos de vista; el estudiante, al conocer que hay más de un punto de vista, va a enriquecer aquel conocimiento, es decir, escuchará e investigará acerca del tema, para que tengo una preparación mucho más óptima de la que ya tenía. Además, el constructivismo da un papel súper importante al momento en el que los niños dan a conocer sus conocimientos previos, siendo la base del nuevo conocimiento. Cabe resaltar que cada persona va a construir su propia estructura cognitiva, al fin y al cabo, cada persona es diferente. A su vez, para que aquel conocimiento deje huella en el niño, Ausubel propone el aprendizaje significativo, ligada a la motivación estratégica empleada por el profesor, y el aprendizaje por descubrimiento o experiencial, propuesta por Bruner. Los tres coinciden, Piaget, Ausubel y Bruner, en que el niño debe dejar esa pasividad y estar en aquella acción del aprendizaje.
Si se recuerda, la base de toda clase es el conflicto cognitivo, porque sin él no hay procesos cognitivos, y aquella duda generará e impulsará a buscar, investigar, descubrir, redescubrir todo lo que puedan encontrar, no conformándose con lo que ya se tiene por la cultura. Además debe existir una retroalimentación y una interacción entre el docente y los demás compañeros, debido a que aquella participación cooperativa existirán objetivos en común, que si bien se resolverán en equipo, cada persona tendrá conclusiones propias. La clase podría plantearse de la siguiente manera, según Durán (2009): Introducción: La motivación y algunos organizados proporcionados por el profesor. Punto central: El momento en el que se plantea un problema, haciendo partícipe a los estudiantes, momento en el cuál pueden dar opiniones. Desafío y desarrollo: Momento exacto en el que ocurre el conflicto cognitivo, allí los estudiantes dan a conocer su planteamiento, las discrepancias, etc. Aplicación: Se llega a un consenso, logrando así resolver el problema. Resumen: Se sintetiza, contextualiza y relaciona los nuevos conocimientos o hallazgos. Lo que se busca es que a partir de ahora, las clases sean contextualizadas, entender el por qué sucedió aquel acontecimiento hace varios años atrás, el por qué se tomaron aquellas decisiones, cómo se generó todo, evaluar las carencias y lograr encontrar la posibilidad de mejorar la situación, siendo que si volviese a ocurrir, se tomen buenas decisiones para no regresar y realizarlo mismo de aquella vez, logrando un pensamiento crítico en los estudiantes, dejando aquella huella, aquel aprendizaje significativo, que lo encontraron ellos mismos en su descubrimiento. Piaget, nos acerca a un concepto de aprendizaje crítico, donde la persona resuelve problemas y no reproduce respuestas, (...) afirma que el
año antes. Los niños responderán gracias a los esquemas mentales que tienen. Después la profesora mostrará aquellos numéros y los pegará en un lugar en el cual todos puedan observar, los niños irán preguntando cuáles son aquellas figuras que la profesora ha mostrado (se hace evidencia del pensamiento simbólico y el de asimilación), la profesora hace la corrección y les dice que que no son figuras, sino números (la acomodación) y ayuda a que identifiquen cuál corresponde al 1, 2 y 3, siendo ese momento el cuál los niños ajusten o creen un nuevo esquema mental para que puedan adaptar ese nuevo conocimiento. Allí sucederá el equilibrio, en el cual ese nuevo conocimiento ya es parte de cada uno de los niños, la organización será diferente en cada niño. Tercera situación: En el 3er año del nivel secundaria, la profesora anuncia que durante esa clase aprenderán ecuaciones lineales. El recojo de saberes previos se realiza, preguntando si tienen algún conocimiento acerca de ecuaciones, para ello, la miss hará recordar lo que hicieron semanas antes, como monomios, polinomios, allí la miss plantea un nuevo concepto, “equa = igual”, los niños relacionarán con la palabra ecuación, llegando a la conclusión de igualdad de variables, llegando a obtener el resultado de alguna (logrando el proceso de adaptación); allí ya se agrega o ajusta un esquema mental, logrando aquel equilibrio esperado.
2.8 Libros Jean Piaget a lo largo de su vida aportó a la psicología, epistemología; y a su vez, aquellos estudios e investigaciones realizadas sirvieron de gran soporte a la pedagogía. Por ello, a continuación se mostrará algunos libros que sirvieron como aporte a la educación. ➢ Psicología de la Inteligencia. ➢ Seis estudios de la Psicología. ➢ Psicología del niño. ➢ La representación del mundo en el niño. ➢ La equilibración de las estructuras.
