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De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza
Edith Litwin *
En esta presentación intentaré recorrer un camino con ustedes. Ese camino que imagino es casi un
sendero o una bicisenda. Tiene recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ríos, se constituye en un
puente, se transforma en un atajo o se bifurca. El camino es el del conocimiento y en él se instalan las
tecnologías: sean tradicionales o austeras como las del pizarrón, atractivas y producidas para otros fines como
los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulación para la enseñanza de un
tema específico del currículo. Las maneras en las que se utilizan las tecnologías en ese camino consisten en
el propósito de esta presentación.
Entiendo que algunas veces nos quedamos en el borde del camino, otras lo recorremos de la mano
del maestro, encontramos escollos y los salvamos, elegimos atajos, nos tomamos un descanso, atravesamos
puentes, andamos en círculo perdiendo el rumbo y, finalmente, caminamos acompañados a paso lento y
seguro. Son siete las historias del camino y una la propuesta. En todas aspiro a que podamos reconocer,
además, dilemas morales que le otorgan nuevos sentidos a las historias del relato.
Me imagino que al iniciar el recorrido hay una alumna que camina tomada de la mano de su maestra o su
maestro. También me imagino que ese camino está delimitado pero tiene adyacencias y es, precisamente, en
ese lugar en el que lo voy a iniciar.
Lo he denominado
1. En el borde del camino.
En nuestros recuerdos de los primeros años de escolaridad “¿Querés pasar al pizarrón?” o “¡Pase al
pizarrón!” daba cuenta de una utilización frecuente de la más modesta de las tecnologías como premio o como
castigo. Aún cuando las derivaciones de la psicología cognitiva pusieron énfasis en la comprensión de los
estudiantes y en la importancia de los procesos reflexivos y, desde esa perspectiva, se diseñaron múltiples
estrategias de enseñanza, nunca pudieron reemplazar esta simple utilización de las tecnologías desde las
derivaciones de la psicología conductista.
“Si se portan bien pasamos un video” (o lo que es lo mismo, “si se portan mal no lo paso”, “si hablan
interrumpo la película”) suelen ser frases reconocidas de las prácticas docentes. En otras circunstancias, la
directora o el director de la institución es quien decide que, si falta la profesora o el maestro, siempre deberá
contarse con un video para pasar y luego hacer el correspondiente resumen. Esto significa que, en muchas
prácticas de la enseñanza, el uso de la tecnología parece más asociado a una tecnología que controla o
disciplina que a una herramienta para la buena enseñanza.
Entiendo que incluirla o no incluirla constituye en estos casos, alternativamente, el premio, el castigo
o simplemente el entretenimiento en una propuesta educativa de escaso valor. En ese mismo sentido, los
alumnos de la enseñanza superior manifiestan que “esta manera de utilización des responsabiliza a los
docentes del dictar clase”. Señalan que se constituye un uso de la tecnología para trabajar menos o para
aliviar el desempeño de la tarea docente. El escritor español Miguel Delibes sostiene que el hombre tiene una
pésima memoria para las cosas que arañan. Sólo así nos podríamos explicar esa recurrencia a utilizar en la
escuela cada una de las tecnologías como premio o como castigo, tal como hicieron nuestros maestros en
décadas pasadas. Nos interrogamos acerca de su valor didáctico pero las vemos utilizadas en propuestas
que se constituyen ellas mismas en desmedro de su valor.
En síntesis, esta manera de incorporar a la tecnología para entretener o disciplinar pareciera instalarse
