Nuevo modelo educativo 2022, Apuntes de Planificación y Gestión de la Educación

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Campos Formativos en la

Educación Preescolar

Programa Analítico

Diciembre 23, 2021

Índice

Introducción y organización del documento

Campo formativo: Lenguajes…………………………………………………………..…………………………... 3

Campo formativo: Saberes y Pensamiento Científico ……………………………………. 25

Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad ……………….…………………………….. 35

Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario ……………………………………..…. 54

reflexionar qué quieren comunicar, con qué palabras y cómo lo expresarán para darse a

entender.

Así, poco a poco las niñas y los niños desarrollan y fortalecen sus habilidades para

escuchar y hablar, las cuales deben complementarse con un acercamiento a las

habilidades de lectura y escritura para que puedan expresar y comunicar sus ideas

gráficamente con distintos propósitos, sin que lleguen a leer y escribir de manera

convencional. Es importante que aprendan a reconocer, interpretar, explorar y producir

textos diversos al hacer dibujos y trazar símbolos o letras, asimismo producirán textos con

sus propias grafías y algunas palabras conocidas para comunicar lo que saben y

entienden del mundo, estableciendo así las bases para conocer y usar algunas

características del sistema de escritura, es muy importante que cada niña y niño avance

a su ritmo en su alfabetización inicial.

En educación preescolar no se espera que, niñas y niños, aprendan a leer y escribir de

manera autónoma y convencional, pero sí que participen activamente en eventos en los

que lo escrito tiene sentido, que se acerquen a la lectura y escritura en múltiples

oportunidades de participar en actividades comunicativas reales, involucrando a las

familias, a la comunidad, bibliotecarios, animadores de la lectura y, en su caso, algún

miembro de la comunidad que conozca textos en alguna lengua originaria.

El tipo de experiencias que las niñas y niños disfrutan y que contribuyen a la comprensión

y uso de los lenguajes son, por ejemplo, jugar con las palabras , crear diálogos, historias y

personajes, inventar relatos y cuentos, combinar palabras para crear frases que hagan reír

y que rimen; repetir e inventar trabalenguas, adivinanzas, canciones, expresar sus

emociones y sentimientos que fomenten lazos afectivos hacia su familia y su comunidad,

enviar un mensaje a un compañero de su puño y letra o con recursos tecnológicos; enviar

recados, recomendar un libro a alguien, crear historias (como un cuento colectivo, o parte

de éstas); crear o registrar una receta que posteriormente será consultada, hacer una

invitación a algún evento, felicitar a alguien o enviar una carta.

También es muy importante propiciar que cada niña y niño se exprese en su lengua

materna, ya sea el español, una lengua indígena, en lengua de señas o alguna otra

extranjera y que al interactuar entre sí conozcan esta diversidad lingüística y aprendan

cosas nuevas sobre los lenguajes y se enriquezcan unos a otros favoreciendo la

interculturalidad, e incluso que lleguen a desarrollar los recursos lingüísticos y culturales

necesarios para aprender otra lengua, como es el caso de niñas y niños de los pueblos

originarios que requieren aprender el español como lengua para comunicarse con otras

personas distintas de su comunidad indígena. Con respecto al idioma inglés, en este nivel

educativo se pretende que las niñas y niños se familiaricen con éste al identificar frases

comunes y vocabulario cotidiano.

La exploración de libros ya sea de Bibliotecas Escolar, de Aula y las que pueden contar en

su localidad como los libros cartoneros y artesanales elaborados en lengua indígena es

fundamental para crear oportunidades de acercamiento a diversos textos tanto literarios

como informativos, toda vez que se tenga una intención y motivo en su uso.

La articulación de los contenidos se realiza en torno a actitudes que responden a los ejes:

fomento a la lectura y la escritura, pensamiento crítico, educación estética, igualdad de

género, interculturalidad crítica, vida saludable e inclusión.

Contenido 1 Apreciamos y usamos diferentes lenguajes para enriquecer las formas de comunicación con nuestra familia, escuela y comunidad; lo hacemos con respeto, inclusión y en igualdad de oportunidades. Diálogo 1 Usamos lenguajes verbales y no verbales para expresar con respeto nuestras ideas, vivencias, necesidades, deseos y emociones a personas de nuestra familia, escuela y comunidad sin importar el idioma, sexo, edad o discapacidad. Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Espiral 1 Espiral 2 Espiral 3 Expresamos con palabras, gestos, movimientos corporales y de forma artística nuestras ideas, deseos y necesidades a nuestra familia y a otras personas de nuestra escuela y comunidad. Expresamos nuestros sentimientos y pensamientos con ideas cada vez más completas y con variedad de palabras, los acompañamos con lenguajes no verbales para que las personas de nuestra familia y comunidad nos entiendan, además escuchamos y comprendemos lo que otras personas nos comunican. Expresamos de manera oral vivencias, pensamientos, necesidades y sentimientos con ideas completas y coherentes y, las acompañamos con lenguajes no verbales como gestos, volumen de voz y entonación apropiada al contexto y a las personas con las que hablamos, también nos interesamos y entendemos lo que nos expresan otras personas sin importar el idioma, sexo, edad o discapacidad. Orientaciones didácticas Organiza círculos de conversaciones para que por turnos niñas y niños pasen al centro a hablar acerca de alguna experiencia o situación que hayan vivido con su familia, anímalos a acompañar lo que dicen con gestos y movimientos. Anima a las niñas y niños para que en parejas expresen con su cuerpo ciertas situaciones sorpresivas o emotivas, por ejemplo, los muerde un perro, salvan a un gato que no puede bajar de un árbol, reciben un regalo. Genera conversaciones en el grupo, en pequeños equipos o en parejas para que todas y todos tengan la misma oportunidad de hablar y escuchar. Invita a las niñas y niños a imaginar que son sordo mudos y que deben comunicarse con sus familias expresando las siguientes frases: los quiero, tengo hambre, me voy a bañar, entre otras. Organiza al grupo en equipos y plantea preguntas cuya respuesta conozcan, pide que discutan la respuesta y que Propicia conversaciones grupales o en equipos y motive a que entre las niñas y niños propongan el tema. Pide que imaginen que están con algunas personas ciegas y deben describirles con la mayor cantidad de detalles posible un paisaje de la naturaleza. Dicta a las niñas y niños la descripción de un paisaje de una postal para que lo dibujen, al terminar comparan sus

Revisa que las niñas y niños se comuniquen con frases completas que tengan sentido. Usan el lenguaje corporal adecuadamente al acompañar lo que dicen o explican. Cerciórate de que comprendan las ideas de otras compañeras o compañeros. Observa que en conversaciones cotidianas sepan diferenciar entre el momento de escuchar y el de hablar. Identifica que adecuen su discurso, de acuerdo con la personas que habla y su intención. Ejes articuladores Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión - Interculturalidad crítica - Pensamiento crítico – Educación estética Diálogo 2 Escuchamos en voz de distintas personas la narración o lectura de cuentos, fábulas, leyendas e historias de distintos lugares del mundo y apreciamos la variedad de lenguajes que se usan al hacerlo, además narramos, reinventamos y representamos estas historias de manera creativa y, reflexionamos acerca de la inclusión y equidad de género que se reflejan en ellas. Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Espiral 1 Espiral 2 Espiral 3 Escuchamos historias contadas o leídas por distintas personas y observamos sus movimientos, gestos e inflexiones de voz al hacerlo, después las volvemos a narrar y las representamos de manera artística y creativa. Escuchamos historias diversas contadas por diferentes voces y reconocemos los lenguajes que se involucran al hacerlo, después las narramos o reinventamos siguiendo una secuencia lógica de eventos para representarlas de manera artística con dibujos o títeres y, reflexionamos acerca de la inclusión y aceptación de las diferencias en las historias. Escuchamos, entendemos y narramos historias universales involucrando el uso de lenguajes verbales y no verbales, somos capaces de reinventar las historias de manera creativa al modificar los escenarios, cambiar el género de los personajes o el tipo de actividades que llevan a cabo de tal forma que se favorezca la equidad y la inclusión. Orientaciones didácticas Invita a madres y padres de familia a que funjan de cuentacuentos, de preferencia que acuda una persona diferente cada semana para que las niñas y niños tengan la oportunidad de escuchar distintas voces, expresiones, gestos y movimientos, lo que los llevará a comprender el uso de los lenguajes y fomentará la comunicación entre las familias y entre el grupo. Invita al grupo a imaginar e imitar las voces de los personajes de las historias. Promueve que las niñas y niños narren historias que conocen porque Organiza con apoyo de las familias y otro personal de la escuela sesiones para narrar historias como actividad recurrente, puede ser semanal o mensual en las que observen el uso que hacen las personas de los lenguajes. Recurre a audio cuentos para que con los ojos cerrados escuchen la ambientación, la música y las inflexiones de voz que se hacen y que les permiten imaginar la historia. Anima a las niñas y niños a representar historias conocidas o inventadas en las que combinen voces, sonidos, movimientos, y que usen algún Propicia que las niñas y niños escuchen historias de distintos géneros narrativos en voces de distintas personas, incluyendo audio cuentos y, que identifiquen el uso de los lenguajes verbales y no verbales. Establece con el grupo algunas diferencias entre cuentos, leyendas o fábulas. Organiza a las niñas y niños para que preparen la representación de un cuento o historia que les guste, que elaboren el escenario, confeccionen disfraces sencillos, ensayen los gestos, voces y movimientos para que la representen ante los grupos de sus compañeras y

se las han leído o las han visto en el cine o en televisión; ayúdalos a que sigan un orden en los sucesos y a usar gestos, movimientos, inflexiones de la voz, entre otras. Invita a las niñas y niños a imaginar un personaje, que inventen una frase que diría y que jueguen a imaginar y a imitar cómo será su voz cuando está contento, enojado, con miedo, triste o emocionado. Invita a las niñas y niños a usar títeres, imitar voces de los personajes o utilizar su cuerpo para recrear personajes y escenas de las historias que conocen. Solicita que adapten la historia para que ocurra en algún escenario de su comunidad. Pide que mencionen algunas características de los personajes, lugares y sucesos que les llamen la atención en una historia. Plantea preguntas a las niñas y niños acerca de sucesos ocurridos en la historia y que evoquen lo que escucharon. Promueve que las y los niños apoyen su narración con ilustraciones que elaboren o que encuentren en algún libro. Genera momentos para que las y los niños descubran posibilidades de expresión por medio del cuerpo: al mirarse frente a un espejo ensayar gestos, hacer diversas expresiones, imitar posturas, movimientos de animales. Propicia que observen rasgos de movimiento en seres vivos, por ejemplo, cómo mueve la cabeza cierto animal, cómo corre algún otro. elemento representativo de los personajes para que se identifiquen fácilmente. Propicia que las niñas y niños dibujen algunos eventos de una historia que escucharon y que la recreen o vuelvan a narrar. Plantea preguntas abiertas para que la niñas y niños tengan referentes de cómo sucedió la historia, qué sucedió primero, qué siguió más adelante, que les ocurrió a los personajes y cómo terminaron en una representación de un cuento. Suscita situaciones en que las niñas y niños se involucren en juegos corporales, sonoros y visuales que les permitan expresar su mundo imaginario, fantástico y simbólico, como formas de expresión creadora. Propicia juegos en que las y los niños representen personajes, eventos de una historia. Promueve que las niñas y niños escuchen narraciones de diversos textos literarios, cuentos, leyenda, fábulas y así distingan de qué trata cada una. Permite que en igualdad de género las y los niños representen la diversidad de personajes. Fomenta el juego dramático para crear historias colectivas o individuales. Anima a que las niñas y niños imiten los movimientos de los personajes de sus historias favoritas y que imiten sus voces como las imaginen. Propicia la reflexión en las y los niños a través de cuestionamientos para que mencionen cómo se imagina que es/son algún/algunos personajes, cómo es ese lugar que dice la historia, ¿qué habrá?, ¿cómo será...? Sugiere a las y los niños que produzcan sonidos con su cuerpo o con objetos, compañeros más pequeños de otros grupos. Fomenta la reflexión acerca de la equidad de género imaginando que los personajes son del género opuesto ¿cambiaría la historia?, ¿por qué? Organiza el juego “Adivina qué personaje soy”, el cual consiste en que una niña o niño describe las características de algún personaje conocido o lo dibuja sin decir de quién se trata y el primero que adivine tomará su lugar para continuar con el juego. Elije a un personaje para que digan si acepta las diferencias de otros personajes, si los incluye para tomar decisiones y si trata con equidad a todas las personas, independientemente de su edad o género. Pide que en parejas o cuartetos elaboren con material de arte el escenario de un cuento, después que elaboren con abatelenguas o calcetines títeres para representar a los personajes y hagan una “puesta en escena”. Promueve que narren con mayor precisión y siguiendo una secuencia lógica los sucesos ocurridos en una historia, de ser necesario ayúdalos a recordar. Solicita que en equipo dibujen o representen las escenas de un cuento y que lo narren a otro equipo. Propicia con las niñas y los niños narraciones colectivas que inventen o recreen a partir de una historia conocida. Pregunta a las niñas y niños después de escuchar una historia qué recuerden algunos detalles, que digan cómo eran los personajes y en qué orden sucedieron los eventos. Genera confianza para que las niñas y niños participen en juegos corporales, sonoros y visuales y permite que hagan evidente su mundo imaginario, fantástico y simbólico, como formas de expresión creadora. Organiza con las niñas y niños una “puesta en escena” de alguna historia en la que deben hacer algunas

Solicita a las familias que enseñen a sus hijas e hijos alguna adivinanza para que la expongan con la mayor claridad posible y que reten a su grupo a responderla con dibujos antes de hacerlo de manera verbal. Promueve actividades para que las niñas y niños disfruten de cantos, rimas, jueguen a resolver adivinanzas, digan trabalenguas u otros juegos de palabras sencillos. Elige una rima o trabalenguas sencillo para que las niñas y los niños lo repiten cada vez con mayor rapidez, y que lo acompañen con movimientos corporales para recordarlo. Pide que cierren los ojos mientras dicen una rima y la acompañan con movimientos de su cuerpo, simulando que son ciegos. Fomenta que al jugar se integren todas las niñas y niños en los juegos de lenguaje para que se observen unos a otros mientras los dicen y se impulsen para decirlos cada vez con más fluidez y claridad. Invita a las niñas o niños que tengan más habilidad para los juegos de palabras que sean tutores de aquellas a los que le represente mayor dificultad. Invita a las familias a que enseñen algún juego de palabras a sus hijos y que inventen movimientos, una vez en la escuela que los compartan con sus compañeras y compañeros. Inventen un juego de palabras para decirlo en lenguaje de señas, como si no pudieran hablar para fomentar la empatía con las y los niños sordos. Suscita momentos para que las y los niños compartan rimas, poemas, canciones y retahílas, trabalenguas, adivinanzas que se aprenden en la casa o de la comunidad. Motiva a las niñas y niños a decir rimas, trabalenguas, canten en distintas velocidades y a distintos ritmos. Escribe la letra de un canto, una rima, una adivinanza, un trabalenguas u otros juegos de palabras para que las niñas y niños la sigan. Invita a las niñas y niños a mirarse en un espejo mientras dicen una rima, que comiencen lento y lo digan cada vez más rápido. Pide a las familias que compartan retahílas o trabalenguas con sus hijas e hijos para que las practiquen en casa y las digan con mayor fluidez al decirlas en la escuela; en caso de que dos o mas compañeras y compañeros se hayan aprendido la misma que la digan juntos coordinándose para hablar. Propicia que niñas y niños identifiquen rimas en canciones conocidas, que mientras las cantan las identifiquen, reconozcan que sus sonidos finales son iguales o similares y que las acompañen con movimientos. Anima al grupo a que inventen un juego de palabras para decirlo en lenguaje de señas, combinando sonidos. Invita al grupo a decir una palabra que rime con otra, después que las relacionen creando frases absurdas o divertidas. Pide al grupo que se organicen en parejas de niña y niño para que por turnos uno diga una parte de un refrán y el otro lo complete, después que cambien de pareja. Propón juegos para completar palabras, pide que combinen sus partes (sílabas) para crear una nueva palabra. Sugerencias de evaluación Escucha si de manera espontánea cantan, dicen la rima que se saben, juegan con sus compañeras y compañeros a las adivinanzas. Identifica el tipo de dificultades que manifiestan en los juegos de palabras para apoyarlos a superarlos con retos apropiados. Cerciórate de que todas las niñas y los niños se integren con el grupo sin discriminaciones, ni diferencias. Identifica la fluidez que van desarrollando al participar en los juegos de palabras. Observa que al jugar integren a todas sus compañeras y compañeros sin importar su edad, género y/o discapacidad. Observa el apoyo que las familias dan a sus hijas e hijos para aprender juegos de palabras y aprovecharlo para ponerles otros retos con mayor dificultad. Inventa con el grupo rimas, canciones y adivinanzas y observa el tipo de participaciones de las niña y niños, lo cual te ayudará a determinar su comprensión sobre su estructura. Identifica el nivel de participación y disfrute que manifiestan las niñas y niños al jugar con el lenguaje. Ejes articuladores Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión - Interculturalidad crítica - Pensamiento crítico – educación estética

Diálogo 4 Conocemos y valoramos la diversidad de lenguas o idiomas con los que se comunican nuestras familias en distintas comunidades del país y, reconocemos que el español se enriquece con palabras que provienen de voces indígenas y de idiomas que se hablan en otros países como el inglés. Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Progresión de Aprendizaje Espiral 1 Espiral 2 Espiral 3 Escuchamos narraciones, vivencias y experiencias de diferentes personas en lengua indígena u otro idioma, expresamos lo que entendimos y reconocemos algunas palabras que decimos también en español. Escuchamos con atención vivencias, relatos o lecturas de la tradición oral en distintas lenguas originarias, y en inglés o francés e identificamos palabras que enriquecen el español. Reconocemos que los pueblos originarios hablan diversidad de lenguas indígenas como náhuatl, maya o tzeltal y, sabemos que el español se enriquece de ellas y de otros idiomas como el inglés.

Orientaciones didácticas

Comenta con el grupo que todas las personas hablamos nuestra lengua materna que nos enseñan nuestros padres y madres desde que nacemos, pide que pregunten a sus familias cuáles fueron sus primeras palabras, que las ilustren y las compartan para identificar semejanzas con las de otras compañeras y compañeros. Anima a las niñas y niños a escuchar relatos grabados o a ver videos en lenguas originarias, permite que interpreten a partir su significado a partir de lenguajes no verbales. Invita a las madres y padres de familia que hablen alguna lengua originaria a que asistan a la escuela y en un círculo de diálogo que conversen con el grupo en su lengua materna. Acerca a las y los niños a explorar textos con cuentos, leyendas fábulas de la tradición oral en la lengua propia de la comunidad. Promueve que las y los niños escuchen grabaciones de narraciones de historias o relatos en lengua indígena. Invita a algún familiar de las niñas y niños o alguna persona de la comunidad a que relaten un suceso en la lengua propia de la comunidad o alguna otra lengua indígena. Recupera comentarios de las niñas y niños acerca de lo que leas o escuchen narrar de Pregunta a las niña y niños ¿cuál es su lengua materna? Para que reflexionen acerca de que es la hablan desde que nacen y se las enseñan sus padres para que puedan comunicar sus necesidades, pensamientos y sentimientos. Pide que entrevisten a sus familiares para que les cuenten cuál fue su primera palabra. Pide a los padres que hagan un recorrido por la comunidad para identificar personas de los pueblos originarios y escuchar cómo se comunican entre ellos y cómo lo hacen con otras personas que no hablan su lengua. Propicia que escuchen algún audiocuento, leyenda o relatos propio de la comunidad en la lengua propia de ese lugar. Busca en internet relatos o vivencias grabadas en lenguas indígenas para que las escuchen y amplíen sus conocimientos sobre ellas. Selecciona algunas palabras comunes de otras lenguas para indagar juntos su significado. Lee a las niñas y niños relatos de la tradición oral, pregunta hechos y personajes e indaguen de dónde provienen. Lee a las y los niños textos con vocabulario de otras lenguas ya sea indígena o extranjera. Invita a las niñas y niños a preguntar a sus madres y padres cómo aprendieron a hablar y después que jueguen a “enseñar a un bebé a hablar”, usando muñecos o peluches para hacerlo. Comente que la lengua que aprendemos al nacer se llama lengua materna y que cada persona tiene la suya como es en el caso de los pueblos originarios, su lengua materna será indígena. Pide que investiguen con apoyo de las familias cuáles son las lenguas indígenas más habladas en México. Solicita que compartan experiencias que hayan tenido al convivir con personas de los pueblos originarios. Lee un texto de la tradición oral y pida que comenten acerca de quienes intervienen en la historia, si el nombre lo habían escuchado, en dónde sucedía la historia o relato y si conocen personas con nombres de origen indígena. Invita a narradores de la comunidad o familiares de las niñas y niños a que narren una historia tradicional de ese lugar en la lengua propia de la comunidad, si es posible de alguna otra que hablen las y los niños. Pide que ilustren la secuencia de una historia de la tradición oral que

Progresión de Aprendizaje

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Progresión de Aprendizaje

Espiral 2

Progresión de Aprendizaje

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Decimos con nuestras palabras lo que pensamos y entendemos sobre una situación o tema a nuestras compañeras y compañeros; escuchamos con respeto lo que ellas y ellos dicen y con apoyo de la o el educador clarificamos nuestras ideas para llegar a acuerdos que nos beneficien a todos. Manifestamos con respeto y paciencia nuestros puntos de vista a nuestras compañeras y compañeros, les preguntamos si nos entendieron y evitamos imponer nuestras ideas; mostramos empatía por las ideas de las y los demás. Manifestamos nuestros puntos de vista a nuestras compañeras y compañeros, escuchamos los de ellas y ellos, y en situaciones de desacuerdo nos expresamos con respeto y tranquilidad; tenemos disposición para dialogar y modificar nuestros puntos de vista. Orientaciones didácticas Propicia que niñas y niños hablen de diversos temas cercanos a ellos en pequeños equipos. Plantea diversos dilemas o situaciones que son familiares a las y los niños. Involucra a todas y todas en las distintas situaciones de expresar opinión acerca de un tema. Guía las participaciones de las niñas y niños para que todas y todas tengan oportunidad de hablar. Fomenta conversaciones en equipos acerca de diversos temas de interés para las niñas y niños. Pregunta a las niñas y niños, ¿tú qué piensas de ese tema o situación? Provoca que los niños expresen sus opiniones y posturas acerca de varios temas o de lo que otras personas opinan, de manera libre e informada. Establece acuerdos para que todas y todas se escuchen y conozcan la opinión del otro. Propicia que niñas y niños participen en dilemas al dar opinión acerca de algún suceso de la escuela o de la comunidad, expresar lo que es justo o no, manifiestan si está de acuerdo o no y porqué. Recupera y refiere lo que cierta niñas o niños opinan del tema tratado. Promueve acuerdos para que todas y todos participen y den a conocer su punto de vista y escuchen la opinión del otro. Sugerencias de evaluación Observa que todas y todas participen dando su opinión en algún tema. Presta a tención a las opiniones de las niñas y niños, si las explicaciones son claras. Supervisa que en una conversación intercambien los turnos para hablar y escuchar. Identifica que niñas y niñas formen criterios para expresar su punto de vista y referir lo justo o no y explicitan por qué. Cerciórate que niñas y niños participen por igual, se den a entender y escuchen la opinión del otro. Observa y escucha la manera en que las niñas y los niños construyen su opinión de manera precisa. Ejes articuladores Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión - Interculturalidad crítica - Pensamiento crítico – Igualdad de género

Contenido 2 Nos familiarizamos con la lectura y la escritura a través de la exploración de textos diversos y, usamos estas herramientas para comunicarnos, interactuar con otras personas y seguir aprendiendo. Diálogo 1 Nos familiarizamos con la lectura y escritura al explorar diferentes tipos de libros y textos que hay en nuestras casas, escuela y bibliotecas; identificamos de qué tratan, lo que dicen, y si nos pueden interesar o servir en alguna situación presente o futura. Progresión de Aprendizaje

Espiral 1

Progresión de Aprendizaje

Espiral 2

Progresión de Aprendizaje

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Exploramos libros en nuestras casas, escuela y bibliotecas para reconocer que hay muchos formatos y temas; elegimos alguno que nos interese y lo revisamos con detalle. Explicamos nuestras preferencias hacia los diferentes libros y textos que exploramos, compartimos con otras personas lo que podemos aprender al usarlos, pedimos opinión a otras personas sobre la selección de algún libro y damos nuestra recomendación. Elegimos para explorar con detalle libros que nos llaman la atención, por su formato o su contenido, identificamos algunas de sus características y hacemos una recomendación para nuestras compañeras y compañeros, también explicamos lo que entendemos acerca de los beneficios que obtenemos al consultar libros.

Orientaciones didácticas

Genera un ambiente de confianza y bienestar para que las niñas y niños disfruten, en diferentes contextos y situaciones, el acto de leer. Lee a los niños y niñas en distintos espacios, como el patio, el aula, el salón de usos múltiples, el jardín para que disfruten del entorno en el que lean e identifiquen los sonidos que se escuchan y aprendan a enfocarse en lo que hacen. Organiza una biblioteca de aula con diversos portadores de texto: preparen el espacio donde colocarán los materiales, elijan una forma de Fomenta que en grupo intercambien opiniones y comentarios acerca de lo que leen. Fomenta una biblioteca ambulante: pide que coloquen los libros favoritos en una huacal o canasta que decorarán para colocar los libros y poder transportarlos a los otros salones. Selecciona textos escritos por mujeres en la misma proporción que los escritos por hombres, también selecciona autores jóvenes y otros de la tercera edad. Organiza con apoyo de algunas madres y padres de familia un taller de reparación de libros, pide que separen los libros maltratados y propongan formas de rehabilitarlos, ya sea forrándolos, reforzando la costura, extendiendo las páginas, entre otras acciones. Anima a las niñas y los niños para que infieran el significado de palabras o expresiones nuevas durante la lectura, a partir del contexto en el que están. Propón al grupo que seleccione su libro favorito para que exploren los

Diálogo 2 Conocemos, interpretamos y usamos textos para entender nuestro entorno social y comunicarnos con otras personas: señalamientos, etiquetas, letreros, carteles, instructivos, mensajes, recados y cartas. Progresión de Aprendizaje

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Progresión de Aprendizaje

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Entendemos que los textos tienen significado y que debemos interpretarlos para interactuar con nuestro entorno social. Sabemos que los textos tienen significados y propósitos diversos, e interpretamos lo que nos comunican a partir de sus características y elementos. Interpretamos textos de nuestro entorno a partir de sus características y elementos gráficos y, entendemos su uso en situaciones cotidianas que vivimos con nuestra familia, escuela y comunidad. Orientaciones didácticas Propicia que observen letreros o señalizaciones de su entorno y que las niñas y niños mencionen qué piensan que dice ahí, y cómo lo saben. Aprovecha la hora del almuerzo para revisar las etiquetas de alimentos empaquetados, que digan lo que suponen dicen. Solicita a niñas y niños que comenten acerca de los letreros o carteles que ven en la calle y que digan lo que significan, de ser posible que lleven algunos. Lee en voz alta diversos tipos de textos, para que las niñas y los niños se den cuenta de que lo que se escribe y lee pueden ser de diferente extensión y que comunican diferentes tipos de mensajes. Comenta acerca del significado de señalizaciones en la comunidad y comenten la importancia de entenderlas y respetarlas para el beneficio de todos. Pide que lleven empaques y cajas vacías de distintos alimentos para que jueguen a la “tiendita”, interpreten el contenido de los productos y los organicen, por ejemplo, sopas, condimentos, postres, entre otros. que incluyan ilustraciones, muéstralas después de cada lectura y que compartan entre ellos sus hallazgos acerca de la relación entre la ilustración y el texto. Pregunta a las y los niños, cuando exploren textos con ilustraciones: ¿qué dice ahí?, ¿por qué dice eso?, Propicia que niñas y niños exploren y comparen diversos textos del mismo tipo, por ejemplo, varios instructivos con diferente formato y compartan sus supuestos en relación la información que brindan y para qué se usan. Escribe de manera cotidiana, frente a niñas y niños con distintas intenciones. Pregunta a niñas y niños cuando utilicen textos, qué letras y/o palabras reconoce, cuáles incluyen las de su nombre. Fomenta momentos en que escriban o copien: recados, cartas, instructivos dirigidos a la familia, otras personas o a la comunidad. Anima a que escriban con sus propios recursos (letras, seudo letras o dibujos) textos variados que sean útiles en alguna situación específica, por ejemplo, un letrero para avisar que el piso está mojado. Propicia que comparen entre letras y números y comentan para qué sirven cada uno. Sugerencias de evaluación Observa si a partir de la disposición del texto y las imágenes sean capaces de interpretar letreros escritos. Identifica que las y los niños comprendan que las imágenes nos comunican ideas o sentimientos y que en muchas ocasiones apoya lo que dice el texto. Escucha lo que dicen y expresan las niñas y los niños al compartir lo que escribieron. Observa que las niñas y niños entiendan la diferencia entre letras

Nota las diferencias que las y los niños identifican en diversos tipos de textos y objetos o espacios en los que se escribe. Presta atención al interés que muestran por los textos, los libros y la lectura de éstos. Reconoce que las niñas y niños anticipan lo que dice el texto, se apoyan la ilustración y lo justifican. Identifica en las y los niños el interés y disfrute que tienen de la lectura de distintos tipos de textos. Observa la manera en que siguen una lectura, indican en qué dirección se lee o escribe. y números y comentan la utilidad de cada uno. Pon atención en lo que las y los niños comentan acerca de la utilidad de diversos tipos de textos utilizados en la escuela, familia, comunidad u otros medios de comunicación. Ejes articuladores Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión - Interculturalidad crítica Diálogo 3 Producimos, con recursos personales de escritura, como dibujos, símbolos, marcas, grafías y letras o palabras convencionales, diversos textos para comunicarnos con otras personas de nuestra familia, escuela y comunidad, favoreciendo así la inclusión e interculturalidad. Progresión de Aprendizaje

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Utilizamos marcas personales para representar ideas que queremos comunicar con distintas intenciones y explicamos lo que queremos expresar. Escribimos con apoyo o mediante el dictado, textos diversos con elementos gráficos personales y convencionales para comunicar ideas o información a otras personas de nuestra familia, escuela y comunidad. Producimos diversos textos con distintas finalidades para fortalecer la interacción con las personas de nuestras familias, escuelas y comunidad. Los escribimos con recursos propios de escritura personal y convencional y, los corregimos o modificamos para que las y los demás puedan entender su significado.

Orientaciones didácticas

Lee a las y los niños variedad de textos y en ocasiones indique con su dedo algunas palabras del texto, el título, el nombre del autor, donde aparece el nombre del personaje principal o algunos otros personajes, o lugares que refiera el texto. Propicia una lectura en pequeños equipos y solicite que escriban ciertas palabras del texto en referencia. Presenta a las niñas y niños situaciones con intenciones reales para producir textos, como: “escribamos un recado para que no se nos olvide”; “registremos este acuerdo para convivir mejor”, escribamos información Propicia que escriban palabras o textos cortos a personas del salón, escuela, familia o comunidad, que niñas y niños le dicten cuando se traten de textos largos. Lee y revisa junto con ellas y ellos las ideas que quisieron expresar en lo escrito y modifiquen juntos la idea que quieren decir. Da tiempo a las niñas y niños a que produzcan textos diversos. Organiza equipos para que escriban alguna palabra, ya sea el nombre de un Fomenta momentos en que escriban recados (con sus propios recursos), cartas, instructivos para la familia u otras personas de la comunidad. Motiva a que niñas y niños tomen decisiones acerca de con cuáles y con cuántas letras escribirá. Pregunta a las y los niños, qué dice lo que escribió y que señale dónde lo dice. Dialoga con las niñas y niños acerca de un tema de interés y

Conocemos historias, cuentos, poemas, leyendas y mitos que nos leen o que interpretamos en libros ilustrados e, identificamos algunos de sus elementos y características, asimismo decimos si reflejan la diversidad, inclusión y equidad de género. Identificamos la estructura y algunas características de los textos literarios a partir de explorarlos, interpretarlos, escuchar su lectura o leerlos con ayuda. Los recreamos para que reflejen diversidad, inclusión y equidad de género, además incorporamos elementos de nuestro lenguaje y reflejar la aceptación Narramos, ilustramos y dramatizamos historias que nos leyeron, que se representaron en un escenario o que interpretamos en un libro ilustrado, discutimos el mensaje que nos comunican e identificamos los elementos de inclusión, equidad de género y diversidad que tengan. Orientaciones didácticas Explora con las niñas y niños libros de cuentos para que identifiquen algunos elementos, como el título, el nombre del autor, las ilustraciones y el texto. Anima a las niñas y niños a que te dicten en colectivo narraciones conocidas, que las ilustren y/o representen con dibujos o recortes. Lee en repetidas ocasiones los cuentos o historias de los libros, o de historias de la comunidad para que los niñas y niños recuerden cómo es la historia. Motiva que las y los niños recuerden sucesos de alguna narración y usted escriba frente a ellos lo que van recordando. Propón que niñas y niños recuerden una historia conocida y solicita que te la dicten considerando cómo iniciarían, qué sucederá después y cómo terminará. Ajusta junto con las niñas y niños el orden de sucesos de una historia conocida cuando la dicten. Inventa junto con las y los niños historias pequeñas y escríbanlas. Plantea preguntas para que las niñas y niños lleven secuencia y coherencia en la historia que le dicten. Lee en voz alta diversos textos literarios, haz énfasis en la entonación, pausas de acuerdo con los signos de puntuación y con el ritmo. La variedad de textos ayudará a que identifiquen las características y estructura de cada uno, así como a comprender su significado. Muestra al grupo la portada de un libro de cuentos y pregúntales ¿de qué suponen que trata y por qué? Organiza la construcción en colectivo de nuevas versiones de narraciones conocidas mediante el dictado, revisa que siga una secuencia de eventos e incluimos dibujos y marcas gráficas personales que nos sirvan de guía para volverlas a narrar. Pregunta, conforme escribe la narración, ¿qué sucedió después?, ¿qué hacía ese personaje o qué hará?, ¿cómo terminará la historia?, de modo que apoye a las niñas y niños a mantener congruencia entre la historia. Proporciona libros con sólo imágenes para que las y los niños inventen la historia. Esta la escriben con intermediación de usted. Propicia una participación igualitaria dando la misma oportunidad tanto a niñas como niños. Motiva a que lean lo que escribieron a algún miembro de la familia o a la comunidad. A partir de una narración como el “Patito feo” u otra inventada, que las niñas y niños comenten los sentimientos del Patito al ser excluido de la parvada y la manera en que se sintió incluido por los cisnes, pida que narren situaciones similares que les hayan ocurrido y cómo las superaron. Anima a explorar en la biblioteca del aula diferentes textos literarios para que reconozcan las características de los cuentos, las leyendas, los poemas, entre otros. Fomenta la creación en colectivo de narraciones escritas, en las que se modifiquen algunos eventos, escenarios o personajes para relacionarlos con su comunidad y en los que refleje la equidad de género y la inclusión. Selecciona historias en las que se maneje la diversidad, igualdad de género e inclusión para que las niñas y niños reflexionen sobre esos aspectos, que digan en qué escenas los ven reflejados y si los viven en su vida diaria. Invita a las y los niños que modifiquen con su familia la historia de un relato o cuento conocido. Apoya a niñas y niños para que organicen las ideas de lo que se desean plasmar para darle claridad, lógica y sentido al texto. Lee y relee la historia que inventen y decidan si cambian o como la inventaron, dictaron y se escribió les parece bien. Invita a los niños a inventar historias, brinde pistas acerca de cómo continuar cierta historia: qué habría sucedido si no se hubiera comido la manzana, qué habría pasado con la historia. Plantea preguntas para que mantengan congruencia entre toda la trama de la historia.

Considera que recordar o inventar una historia implica tiempo y que requieren de éste para pensar qué y cómo narrar la historia. Sugerencias de evaluación Identifica que niñas y niños mantengan relación en ciertos sucesos de la historia. Observa la relación que mantienen entre el texto dictado y la ilustración que realizan. Observa la atención y escucha que prestan las niñas y niños cuando lee en voz alta. Identifica cuáles textos han usado o visto que se usen y que describan la situación. Escucha las secuencias y detalles que mencionan al narrar o reconstruir una historia. Cerciórate de todas las niñas y todos los niños participen y aporten, en momentos distintos o en las distintas ocasiones en la construcción de la narrativa. Observa y presta atención a los recursos lingüísticos de los que se apoyan al narrar una historia. Observa la manera en que inventan y amplían una historia, la continuidad que le dan, la congruencia que hay entre la historia conocida y la nueva. Nota que las niñas y niños retomen ideas de sus compañeros al proponer una parte de la historia. Escucha en qué elementos de otras historias o de sucesos de su vida personal, familiar o comunitaria se basan al inventar historias. Observa la fluidez con la que narran una historia y evitan usar muletillas o repetir palabras. Ejes articuladores

Fomento a la lectura y escritura - Diversidad – Inclusión – Igualdad de género - Pensamiento crítico

Diálogo 5 Ampliamos nuestros conocimientos acerca de la escritura al aprender a escribir nuestros nombres y otras palabras con las que expresamos ideas y sentimientos a otras personas para interactuar con facilidad en el entorno. Progresión de Aprendizaje Espiral 1 Progresión de Aprendizaje Espiral 2 Progresión de Aprendizaje Espiral 3 Reconocemos nuestro nombre escrito en objetos personales utilizados en el aula o en casa. Escribimos nuestro nombre, con recursos propios; lo comparamos con el de otra compañera o compañero, e identificamos sonidos, marcas gráficas o letras en común o diferentes. Escribimos nuestro nombre con diversos propósitos, u otras palabras a partir de algunas letras del nombre. Acerca a las niñas y niños a identificar su nombre escrito en diferentes objetos que le pertenezcan (su gafete, en ciertas prendas de vestir, en sus libros, en sus artículos de higiene personal, entre otros) Proporciona a cada niña y niño una tarjeta con su nombre propio completo y utilícenlos como recurso Conforma un fichero con los nombres propios para el uso de las niñas y niños. Realiza actividades para que las y los niños analicen y comparen sus nombres, ya sea que identifiquen nombres largos y cortos; nombres con igual letra inicial y final. Lleva a cabo actividades sostenidas acerca del análisis y comparación de Suscita a que comparen su nombre propio con el de sus compañeros e identifiquen semejanzas, diferencias, cuáles son nombres largos o cortos y por qué, identifiquen grafías semejantes entre los nombres, que reconozcan que hay letras que el sonido es igual y la grafía distinta. Conforma, en un primer momento el fichero de nombres propios