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PRINCIPALES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
GABRIEL GARCÍA G.
M14 U1 S
Octubre 2018 Al planificar una investigación seleccionamos métodos y diseños apropiados para cumplir sus objetivos. Cada disciplina de la ciencia tiene sus propias formas de investigar. Las ciencias sociales utilizan principalmente métodos cualitativos y no experimentales, aunque también se adoptan ocasionalmente métodos experimentales. Algunos de estos métodos cualitativos y no experimentales también son empleados por científicos naturales. Desde un punto de vista práctico, dependiendo de las disciplinas y la naturaleza del estudio, los investigadores eligen un diseño de investigación y planifican un proyecto para lograr los objetivos. Los investigadores pueden elegir cualquiera de los numerosos métodos cualitativos o cuantitativos que deseen, pero dependiendo de las circunstancias, el tiempo, los recursos y el tipo de variable involucrada. En este escrito se considerarán métodos no experimentales: observación natural, investigación histórica, investigación etnográfica, estudio transversal, estudio longitudinal, estudio de cohortes, estudio de caso, investigación correlacional, construcción de modelos, la investigación-acción y el Aprendizaje y Acción Participativo (AAP). No se pretende dar una descripción detallada de todos los métodos no experimentales empleados por los científicos sociales.
1. OBSERVACIÓN NATURAL La observación de la naturaleza es fundamental para el estudio de la ciencia. En situaciones en las que la experimentación es difícil o imposible, los investigadores suelen recurrir a la observación natural. Las observaciones se registran desde su entorno natural. El investigador observa desapasionadamente y registra algún comportamiento, proceso o fenómeno en su entorno natural. En las ciencias sociales, la salud y la ecología, la observación natural, a veces también llamada experimentos naturales o estudios de observación , es común. En épocas anteriores, la observación dominó en casi todas las disciplinas científicas. En la historia de la ciencia, hay varios buenos ejemplos de observaciones naturales. Sabemos que Charles Darwin pudo reconocer varios patrones en la naturaleza a través de la observación, lo que le permitió comprender el proceso de evolución biológica a través de la selección natural. La observación ha sido un método exitoso en ciencias físicas como astronomía, geología, oceanografía y meteorología. En geología, puede encontrar campos altamente experimentales como la geoquímica experimental y campos principalmente de observación como la paleontología. La astronomía generalmente se basa en experimentos de este tipo. No es práctico realizar experimentos con cuerpos celestes. En muchos casos, utilizando los datos recopilados mediante la observación de fenómenos naturales, podemos probar nuestra hipótesis. En las ciencias sociales, a veces nos aventuramos a observar a seres humanos o animales en situaciones de la vida real para estudiar sus actividades y respuestas. En las ciencias naturales, esto puede implicar la observación de un animal o grupos de animales, una planta o comunidad de plantas, o algunos fenómenos físicos. En áreas relacionadas con las ciencias de la salud, como la anatomía humana, la observación es el método principal utilizado para
describir la construcción del cuerpo. En ecología, la observación y la comparación siempre han sido de suma importancia, aunque también se han incorporado métodos experimentales. Una de las principales fortalezas de la observación natural es que permite a los investigadores observar el comportamiento en el entorno natural en el que ocurre normalmente. Sin embargo, como se trata de un método descriptivo y los resultados se obtienen sin las condiciones controladas de un laboratorio, las conclusiones sobre las relaciones de causa y efecto deben extraerse con cautela. Es posible que los investigadores tengan que esperar pacientemente para observar el comportamiento o fenómeno de interés. La dificultad de observar el comportamiento o un proceso pasivamente sin interrupción y la dificultad de hacer observaciones susceptibles de análisis estadístico son otras limitaciones.
2. INVESTIGACIÓN HISTÓRICA La investigación histórica está involucrada con el estudio de eventos pasados. Relaciona eventos pasados entre sí o con eventos actuales. La historiografía o la investigación histórica se esfuerza por descubrir la naturaleza de los eventos que han sucedido en el pasado. Un historiador intenta reconstruir el pasado generalmente basándose en una hipótesis. Sin embargo, es muy difícil utilizar el método científico en la investigación histórica. El propósito de la investigación científica es la predicción; pero los historiadores no pueden generalizar sobre eventos pasados y predecir. La mayoría de los eventos pasados no fueron planificados, hubo muchas variables no controladas y la influencia de uno o dos individuos podría haber sido crucial. Por lo tanto, los métodos experimentales típicos con "aleatorización" y "control" no son posibles en la historia. Los historiadores no pueden controlar las condiciones de observación o manipular variables porque los hechos ya habían ocurrido. A menudo, tienen que depender de las observaciones comunicadas de otros testigos de dudosa competencia; la mayoría de ellos pueden no estar vivos. Aún así, el historiador plantea un problema, formula hipótesis, recopila y analiza datos primarios, prueba la hipótesis como consistente o inconsistente con las evidencias disponibles y llega a conclusiones. Los historiadores utilizan fuentes de datos tanto primarias como secundarias para llegar a conclusiones definitivas sobre las hipótesis que formaron. Las fuentes primarias para la investigación histórica incluyen relatos de testigos presenciales, restos o reliquias y testimonios orales. Los documentos que contienen relatos de testigos presenciales y los registros mantenidos y escritos por participantes reales de eventos para las generaciones futuras son buenas fuentes de información. Los restos o reliquias son objetos asociados con una persona, grupo o período. Estos incluyen materiales como fósiles, esqueletos, herramientas, armas, utensilios, ropa, pinturas y monedas, que pueden proporcionar evidencia clara sobre el pasado. El testimonio oral es un relato de un testigo o participante. También se utilizan fuentes secundarias como libros de historia, informes y enciclopedias, aunque son menos fiables. 3. INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA La investigación etnográfica se trata del estudio de eventos actuales en lugar de eventos pasados que involucran a personas. El significado de etnografía es "escribir sobre personas". La etnografía abarca cualquier estudio de un grupo de personas para describir sus actividades y patrones socioculturales. Implica la recopilación de datos narrativos descriptivos sobre muchas variables, que no pueden registrarse numéricamente durante un período prolongado en un entorno naturalista.
Los estudios transversales son la mejor manera de determinar la prevalencia de algo y, por lo tanto, son útiles para identificar asociaciones, que pueden estudiarse más rigurosamente más adelante mediante un estudio de cohorte o un ensayo controlado aleatorio. No obstante, puede resultar difícil diferenciar la causa y el efecto de una asociación simple. Puede haber varias explicaciones probables para los efectos. De manera similar, los estudios transversales no son apropiados para estudiar eventos o condiciones raras porque no podemos estar seguros de condiciones raras en las muestras de estudio.
5. ESTUDIO LONGITUDINAL Un estudio observacional realizado durante un período de años para determinar el patrón de cambio en un fenómeno, situación, problema, actitud u otros atributos similares en relación con el tiempo es un estudio longitudinal. A diferencia de la investigación transversal, donde las mediciones se realizan en una sola instancia, en un estudio longitudinal, las mediciones se realizan durante un período. Un estudio longitudinal se puede comparar con una serie de estudios transversales repetitivos. Un estudio longitudinal puede ser retrospectivo o prospectivo. En un estudio retrospectivo longitudinal , el investigador estudia los eventos presentes y pasados, mientras que, en un estudio prospectivo longitudinal , el investigador sigue a los sujetos para detectar eventos futuros. Los estudios longitudinales permiten a los científicos, especialmente a los científicos sociales y médicos, estudiar los efectos a largo plazo de un proceso, programa, medicamento o evento en una población humana. También son útiles cuando necesita recopilar datos de forma continua. En agricultura o ecología, se pueden planificar estudios longitudinales en muchas situaciones, como análisis de crecimiento de plantas, estudios de sucesión de plantas, estudios de erosión del suelo y análisis de flujo de ríos. En un estudio longitudinal, el investigador se pone en contacto con la población de estudio muchas veces durante un período más largo a intervalos regulares para recopilar la información necesaria. No hay intervalos fijos; el intervalo puede variar según la naturaleza del estudio. A veces, los intervalos pueden ser tan cortos como una semana o más largos que un año. Para la recopilación de datos, aunque se utiliza la misma población, no es necesario que sea de los mismos individuos. Una gran desventaja de los estudios longitudinales con sujetos humanos es el efecto condicional. Esta situación puede ocurrir si se contacta con frecuencia a los mismos encuestados. Pronto, comienzan a saber lo que se espera de ellos y, sin pensarlo detenidamente, pueden responder a las preguntas de manera condicionada o, a veces, pueden perder el interés en la investigación. Una salida es cambiar a los encuestados de la misma población, si es posible. 6. ESTUDIO DE COHORTES La palabra “cohorte” proviene de las cohortes romanas, los soldados que marcharon en grupos juntos hacia la batalla. En un estudio de cohorte, se observa un grupo particular que tiene un rasgo común dentro de un subgrupo de población (la cohorte) durante un período. Los rasgos comunes pueden ser edad, matrimonio, enfermedad, altura, peso, educación, etc. Puede ver varios ejemplos de cohortes específicas en la vida real. Es posible que vea grupos de personas que se ven afectadas por una afección en particular, como una enfermedad, afección médica, contaminación, desastre natural, etc. Las personas que han tomado una droga en particular también forman una cohorte. Este es el método más apropiado para estudiar la prevalencia y los antecedentes de una afección. Los seres humanos, los animales o incluso las plantas que viven cerca de una determinada
fuente de contaminación también son ejemplos de cohortes. Un estudio de cohorte puede investigar aún más al dividir una cohorte en subgrupos, por ejemplo, una cohorte de alcohólicos podría subdividirse, con un grupo que padece diabetes y otro que padece hipertensión arterial. Los estudios de cohortes pueden ser retrospectivos o prospectivos. Sin embargo, la mayoría de los estudios de cohortes están planificados como estudios prospectivos. En un estudio de cohorte retrospectivo se consideran fenómenos que ya han sucedido, mientras que en un estudio de cohorte prospectivo se parte del presente. El estudio de cohorte retrospectivo es de naturaleza histórica y, a menudo, utiliza datos ya recopilados para otros fines. El investigador recopila y evalúa datos históricos para determinar los efectos de las variables. Un estudio retrospectivo es comparativamente menos costoso y es un método eficaz para estudiar los riesgos relacionados con la salud y el medio ambiente debido a contaminantes, toxinas y medicamentos. Aunque los estudios retrospectivos dan resultados rápidamente, la validez puede ser un problema. Es imposible eliminar por completo las variables de confusión de los registros históricos y las entrevistas. En un estudio de cohorte prospectivo, se observan determinadas variables durante un período para conocer sus efectos. Inicialmente, se elige un grupo de individuos que están libres de los efectos de la variable que se está probando. Se observa a los sujetos del grupo para ver si desarrollan los efectos durante un período. En los estudios de una sola cohorte, las personas que están libres de los efectos se utilizan como controles internos. Cuando se utilizan dos cohortes, un grupo se expone o se trata con la variable de interés y el otro no se trata, actuando así como un control externo. Para mantener la validez, todos los sujetos incluidos en el estudio deben estar inicialmente libres de los efectos de la variable que se está probando. Por ejemplo, una investigación sobre los efectos de alguna enfermedad profesional debe garantizar que todos los voluntarios estén libres de la enfermedad. Puede diferenciar fácilmente un estudio de “cohorte prospectiva” de un “estudio longitudinal” en el sentido de que, en el primero, los sujetos se reúnen en función de alguna experiencia común y se observan durante un período específico a intervalos regulares para verificar qué grupo desarrolla el resultado. de interés. Si toma un ejemplo clásico de tabaquismo, puede observar a fumadores y no fumadores durante un período definido para determinar si los dos grupos responden de manera diferente con respecto a un resultado en particular. Sin embargo, en un estudio longitudinal, lo importante es el tiempo en el que se sigue a los sujetos. Después de seleccionar los sujetos individuales, se observan continuamente durante un período específico. Por ejemplo, si desea comprobar la eficacia de un medicamento que pretende reducir el colesterol en sangre, debe seguir el mismo tema durante un período significativo. En la investigación de la salud, los estudios de cohortes a menudo se llevan a cabo en situaciones en las que los ensayos controlados aleatorios no son éticos. La investigación sobre factores de riesgo se realiza principalmente mediante cohortes. Por ejemplo, no se puede exponer deliberadamente a personas en nombre de un experimento a la pulverización de insecticidas o al tabaquismo. Mediante el uso de cohortes, nos hacemos una idea de la influencia de cada variable en la probabilidad de que se desarrollen los fenómenos o eventos. Sin embargo, se debe tener en cuenta que un estudio de cohorte prospectivo puede ser inapropiado para eventos raros.
7. ESTUDIO DE CASO Los estudios de caso son útiles tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Por lo general, se utilizan cuando los investigadores desean obtener una vista detallada de los antecedentes de un caso o fenómeno en particular. El caso puede ser una persona, planta, grupo, proceso, enfermedad, evento,
A veces, se hace una distinción entre diferentes tipos de estudios correlacionales. Se realiza un estudio predictivo simplemente para saber qué variables de un conjunto son las mejores para predecir la variable dependiente. El objetivo aquí es simplemente maximizar la predicción. Un segundo tipo de estudio es el de las relaciones. Con los estudios de relaciones, el objetivo es comprender aquellas variables que están teóricamente relacionadas con una variable dependiente. La mayor limitación del estudio de correlación es que solo muestra que dos variables están relacionadas de manera sistemática, pero ni prueba ni refuta que la relación sea una relación de causa y efecto.
9. CONSTRUCCIÓN DE MODELOS Ocasionalmente, se puede usar una ecuación o fórmula para estimar el efecto de un proceso físico en algún otro proceso. Por lo general, llamamos modelos a todos estos problemas de resolución sin hacer experimentos. Hay varios tipos y tipos de modelos, pero con frecuencia se utilizan modelos simples basados en regresión. Los modelos empíricos son un grupo prominente de modelos basados en hechos observados, que permiten predecir lo que sucedería en ciertas condiciones, porque ya sabemos lo que sucedió antes en esas condiciones. La confiabilidad de tales métodos depende de la base de datos creada a través de la experiencia. Un modelo empírico puede ser una relación simple o una ecuación múltiple compleja. La mayoría de los modelos actuales tienden a volverse cada vez más complicados y, en consecuencia, dependen en gran medida de los programas de computadora para resolver el problema. La Ecuación Universal de Pérdida de Suelo (EUPS) es un modelo empírico diseñado para predecir las pérdidas de suelo promedio a largo plazo de una tierra en sistemas específicos de cultivo y manejo. En la ecuación se consideran varios factores que afectan las pérdidas de suelo por erosión, como la erosividad, la erosionabilidad del suelo, el gradiente de la pendiente, la longitud de la pendiente, la cubierta vegetal y las prácticas de conservación del suelo para predecir las pérdidas de suelo esperadas para un área en particular. De manera similar, se han desarrollado varios modelos empíricos para estimar el uso consuntivo de cultivos a partir de datos meteorológicos medidos de manera rutinaria. Muchos de ellos se han determinado y probado localmente. Puede seleccionar una fórmula empírica adecuada, como la Penman-Monteith, para calcular la evapotranspiración del cultivo de referencia (ETCR) y, utilizando el coeficiente de cultivo, se puede estimar la evapotranspiración del cultivo (ET). El ajuste de modelos también es popular en otras áreas de investigación, como ecología, fisiología, economía e ingeniería. 10. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN La investigación-acción es un proceso de resolución de problemas prácticos mediante la aplicación del método científico que implica la colaboración y cooperación de todos los interesados: investigadores, extensionistas y beneficiarios en equipos. La investigación-acción comprende dos actividades, la acción y la investigación , y la "investigación" es el medio para la "acción", por ejemplo, la resolución de un problema o cuestión. Es promovido y puesto en práctica por muchas agencias de desarrollo y organizaciones comunitarias de todo el mundo mediante la aplicación de ideas, técnicas y tecnologías innovadoras para resolver problemas y problemas que conducen al desarrollo socioeconómico. En términos simples, la investigación-acción es “aprender haciendo”; un grupo de partes interesadas identifica un problema, planifica y emprende algo para resolverlo y evalúa el éxito de sus esfuerzos.
La investigación-acción se lleva a cabo principalmente para desarrollar nuevas habilidades o nuevos enfoques y para resolver cuestiones y problemas con aplicación directa a cualquier entorno aplicado. En primer lugar, se diagnostica una situación problemática, se planifican e implementan inmediatamente las medidas correctivas y se monitorean los efectos. Es una herramienta poderosa para superar algunas situaciones de contingencia. Por ejemplo, si estallara alguna epidemia y no hay remedios probados, no tendríamos tiempo suficiente para formular una hipótesis, validarla a través de experimentos y luego ponerla en práctica. Lo que se requiere es una acción inmediata. En consulta con los expertos y extensionistas en el campo, se formulan algunos remedios ad hoc y se lleva a cabo una investigación- acción. La investigación-acción tiene cuatro características básicas:
- Es situacional: se diagnostica un problema en un contexto específico y se intenta resolverlo en ese contexto.
- Es colaborativa: la investigación-acción es un esfuerzo de colaboración con investigadores, extensionistas, practicantes, agricultores o no profesionales.
- Es participativa: Todos los miembros del equipo participan directamente en la implementación del trabajo de investigación.
- Es autoevaluante: El seguimiento y la evaluación se realizan de forma continua. Las modificaciones se evalúan dentro de la situación actual para mejorar la práctica. La investigación-acción se diferencia de otros tipos de investigación en varias características. Su objetivo es involucrar a las personas interesadas también junto con los investigadores. Aquellos que se dedican a la investigación-acción no se preocupan inmediatamente por añadir más “conocimientos” a la base de conocimientos ya existente. Sin embargo, con el paso del tiempo, puede contribuir simultáneamente al conocimiento básico y a la acción social. En lugar de validar las teorías de forma independiente y luego aplicarlas a la práctica, la validación se realiza a través de la práctica. En otras palabras, en la investigación-acción, la investigación y la práctica van juntas. Dado que la investigación- acción se centra en la resolución de problemas reales, se utiliza en situaciones reales frente a la investigación experimental, que se realiza principalmente en situaciones artificiales o artificiales de un laboratorio o campo. Es el método ideal cuando la metodología y los entornos necesitan la participación de las personas o se debe producir un cambio de inmediato. 11. APRENDIZAJE Y ACCIÓN PARTICIPATIVOS Los métodos de investigación participativa han evolucionado para evaluar cuestiones de desarrollo como los recursos naturales en una localidad, las preocupaciones ambientales y las cuestiones de género en las comunidades locales en un período relativamente corto. Aunque estos son los principales dominios de los científicos sociales, los científicos de otros campos también deben conocer algunas de estas técnicas, ya que la mayoría de los proyectos de desarrollo (por ejemplo, el desarrollo de cuencas hidrográficas) suelen ser realizados por un equipo multidisciplinario. El principal objetivo de cualquier método participativo es permitir que la gente común juegue un papel activo e influyente en las decisiones que afectan sus vidas. Esto es posible empoderando a la comunidad local al incluir a sus miembros en todas las etapas del proceso de investigación. En este proceso, los investigadores o los extensionistas juegan un papel catalizador y de apoyo. No dominarán, sino que actuarán como facilitadores, trabajando para involucrar a las partes interesadas en todos los aspectos del proceso de investigación. Las técnicas permiten a los funcionarios o agentes de extensión ( los externos ) utilizar los criterios y las opciones de la población local ( los internos ) para la recopilación de datos y la
11.1.1 Características de AAP Las herramientas de acción y aprendizaje participativo (PLA) tienen varias características ventajosas en comparación con los métodos tradicionales de recopilación de datos.
Participación : AAP está diseñado para equipar a la población local no solo como fuentes de
información, sino también como socios del equipo de AAP en la recopilación y análisis de la información. Asegura la participación de las comunidades locales y se les da la oportunidad de describir cómo hacen las cosas, qué saben y qué quieren.
Aprendizaje enfocado : en AAP, los datos primarios se recopilan con un enfoque de
optimización de datos. El enfoque no está en aprender todo, sino en aprender lo que es necesario. AAP debe ser eficiente en términos de tiempo y dinero, y tiene la intención de recopilar la información suficiente para hacer las recomendaciones y decisiones necesarias. Esta característica también se menciona como “ignorancia óptima” o “ignorancia mínima”.
Trabajo en equipo : para generar datos de AAP, es necesaria la interacción informal y el
trabajo en equipo entre las partes interesadas y el facilitador. Un AAP puede llevarse a cabo con éxito por un equipo equilibrado de personas locales que representan diferentes grupos socioeconómicos, cultura, género y edad y unos pocos forasteros que consisten en una combinación de especialistas en la materia.
Flexibilidad : AAP es muy flexible y no proporciona ningún plan particular para sus
profesionales. La combinación de técnicas apropiadas en un contexto particular se determinará en función del tamaño y las habilidades del equipo de AAP, el tiempo y los recursos disponibles, y la naturaleza y ubicación del trabajo propuesto.
Velocidad : AAP es relativamente rápido porque no intenta recolectar una muestra
estadísticamente válida. El tiempo total necesario depende de factores como el tamaño de la comunidad, la estructura social y el propósito general de AAP.
Triangulación : es muy difícil realizar un análisis estadístico de los datos recopilados a través
de AAP debido a su naturaleza en gran medida cualitativa y al tamaño de muestra relativamente pequeño. Por lo tanto, el método de triangulación se emplea generalmente para verificar y validar la información para verificar su precisión. Recuerde que, en trigonometría, se puede medir de manera indirecta pero precisa la ubicación de un punto mediante avistamientos apropiados desde otros dos puntos. Del mismo modo, podemos aplicar este método de triangulación a las medidas sociales. Si utilizamos más de una técnica de medición que produce resultados agradables, podemos tener más fe en la información recopilada. En AAP, la triangulación se logra mediante el uso de diferentes herramientas para recopilar información sobre el mismo tema, por ejemplo: mapas, transectos y líneas de tendencia para examinar los cambios ambientales. Un caso similar es escuchar a diferentes personas con diferentes puntos de vista sobre el mismo tema, por ejemplo: mujer/hombre, joven/viejo, pobre/rico, etc.
Análisis sobre el terreno : dado que las herramientas AAP dependen de imágenes
esquemáticas, mapas y diagramas, la información está inmediatamente disponible para su análisis. El análisis sobre el terreno permite llenar los vacíos y comprobar las inconsistencias de forma periódica. En otras palabras, la información generada se puede revisar, analizar y agregar continuamente a lo largo del proceso, lo que permite a los miembros del equipo modificar preguntas y revisar el enfoque del estudio, si es necesario.
11.1.2 Limitaciones del AAP AAP no se puede considerar como una técnica libre de errores ya que implica algunos riesgos y limitaciones. Antes de probar los métodos, los investigadores deben conocer las limitaciones.
El riesgo de generar expectativas : este es un problema importante de las técnicas de AAP.
Aunque esto puede no ser del todo inevitable, se puede minimizar con una aclaración cuidadosa y repetida del propósito del AAP y el papel del equipo en este ejercicio. Es fundamental que el equipo de AAP sea franco y abierto desde el principio sobre el flujo de recursos.
Calidad del trabajo y las percepciones producidas : Existe una tendencia a utilizar AAP
como un método de encuesta estándar para recopilar datos cuantitativos. Además, las prácticas incorrectas, como el uso de muestras y cuestionarios grandes en lugar de entrevistas semiestructuradas, podrían comprometer en gran medida la calidad del trabajo y los conocimientos producidos.
La tendencia a usar demasiadas técnicas diferentes : si el equipo de AAP no está
adecuadamente capacitado en la metodología, es posible que tenga una tendencia a usar demasiadas técnicas diferentes, algunas de las cuales pueden no ser relevantes para el tema en consideración.
Tiempo inadecuado para la preparación : a menudo, es posible que el equipo no disponga
de tiempo suficiente para relajarse con la población local, escucharla y aprender sobre los temas más delicados que se están considerando. En muchos casos, el equipo puede perder las opiniones de los miembros más pobres y menos comunicativos de las comunidades con las que interactuaron.
La credibilidad de los hallazgos del AAP : la conversión de los conocimientos del AAP en
un informe de evaluación estándar plantea desafíos considerables, y las personas que no estén familiarizadas con los métodos de investigación participativa pueden plantear dudas sobre la credibilidad de los hallazgos del AAP.
Revelar fallas o necesidad de cambio : en áreas donde se están implementando actividades
de desarrollo, los hallazgos de AAP pueden revelar impactos negativos, fallas o necesidades de mejora. Es responsabilidad del equipo de AAP comunicar los hallazgos a la agencia implementadora. Sin embargo, esto necesita atención, ya que no deben sentir que el equipo está tratando de persuadirlos para que cambien un programa.
Aprender sobre actividades ilegales : Los aldeanos pueden informar al equipo del AAP las
actividades ilegales que tienen lugar entre ellos, por ejemplo, elaboración ilícita de licor, tráfico de drogas, cultivo de Ganja, extracción ilegal de arena, conversión de tierras húmedas, recolección no autorizada. de leña, etc. La forma correcta de manejar dicha información depende de la franqueza y la capacidad de respuesta de las autoridades. Sin embargo, el equipo no debe usar dicha información de ninguna manera que pueda resultar en serios problemas a los aldeanos que participaron en la evaluación.
Despertar conflictos : a veces, en lugar de armonía, el ejercicio puede exponer profundas
diferencias y conflictos entre varios grupos. Cuando tales conflictos son visibles o es probable
Entrevistas individuales
Las entrevistas individuales pueden involucrar a todos los individuos de la localidad o individuos seleccionados al azar, los informantes clave. Un informante clave es un individuo que, como resultado de su conocimiento, experiencia previa o estatus social en la comunidad, tiene acceso a información como percepciones sobre el funcionamiento de la sociedad, sus problemas y necesidades. Al realizar entrevistas con informantes clave que involucran a personas, se puede extraer una buena cantidad de información de los informantes clave. Sin embargo, como la selección de informantes clave no es aleatoria, puede surgir el problema del sesgo. También se debe tener cuidado de separar el sesgo de los informantes hacia varios temas.
Entrevistas grupales
Las entrevistas grupales pueden tomar muchas formas dependiendo del propósito al que sirven, la estructura de las preguntas, el rol del entrevistador y las circunstancias bajo las cuales se convoca el grupo. Las discusiones de grupos focales , las entrevistas con la comunidad y las entrevistas con grupos naturales son útiles para planificar proyectos de desarrollo.
Discusión de grupo focal: Una discusión semiestructurada planificada con un pequeño grupo
de personas homogéneas con antecedentes y experiencia similares se denomina discusión de grupo focal o entrevista de grupo focal. Ejemplos de tales grupos incluyen a los beneficiarios de un estanque, los accionistas de un sistema de riego y los usuarios de un servicio público. Se utiliza una pequeña lista de preguntas abiertas para enfocar la discusión. Los participantes deben estudiar las preguntas planteadas por los entrevistadores, dar sus propios comentarios, escuchar lo que dicen los demás en el grupo y responder a sus observaciones. Para usar el método, primero puede preparar un esquema amplio de entrevista. Luego, fije la cantidad de grupos focales según el tamaño de la comunidad. En una comunidad pequeña, 2 grupos de 6 a 12 personas cada uno y que representen categorías clave, por ejemplo: hombres y mujeres, agricultores pequeños y marginales, o ricos y pobres, pueden ser suficientes. Por lo general, se requieren dos facilitadores para llevar a cabo la discusión de los grupos focales. El entrevistador actúa como un facilitador de grupo al presentar el tema, guiar la discusión, cotejar los comentarios de los demás y alentar a todos los miembros a expresar sus opiniones. Un segundo facilitador actúa como relator. El relator debería poder escribir rápidamente para captar las expresiones de las personas con la mayor precisión posible. Antes de comenzar la discusión, explique el propósito de la sesión al grupo. Cada persona debe tener al menos una oportunidad para aportar ideas. Si alguien domina la discusión, sería necesario plantear preguntas directamente a los participantes menos comunicativos. Al igual que con las entrevistas semiestructuradas, el facilitador puede utilizar una variedad de preguntas de sondeo para extraer ideas y mantener la charla enfocada. Si es posible, grabe la sesión usando una grabadora de voz o video con el permiso del grupo. La discusión puede generar buena información, opiniones y actitudes. Inmediatamente después de la sesión, revise cuidadosamente las notas y grabaciones. La discusión de grupos focales puede llevarse a cabo con diferentes grupos para identificar tendencias en percepciones y opiniones. Una de las principales ventajas de esta técnica es que la interacción de los participantes ayuda a eliminar puntos de vista falsos o extremos, proporcionando así un mecanismo de control de calidad.
Entrevistas comunitarias: Toda la comunidad puede participar en entrevistas comunitarias.
Estos se llevan a cabo como reuniones públicas en las que se consulta a la comunidad en su
conjunto. Se formula una serie de preguntas cerradas durante las entrevistas comunitarias. El entrevistador hace una pregunta y el grupo interactúa para llegar a un acuerdo en torno a una respuesta. Las entrevistas con la comunidad proporcionarán información destacada sobre qué tan bien está funcionando un proyecto. Una falla importante es que algunos miembros de la comunidad de alto estatus pueden secuestrar la oportunidad y tratar de llegar a un acuerdo sobre sus propias preferencias.
Entrevista con grupos naturales: Cualquier grupo de individuos con intereses comunes
forma grupos naturales. Ejemplos de grupos naturales típicos son los agricultores que trabajan en sus campos, los trabajadores agrícolas, las madres que llevan a sus hijos a la escuela, las personas que hacen cola para un autobús, los comerciantes y los clientes en el mercado, y los pacientes que esperan en un centro de salud. El facilitador puede iniciar conversaciones informales con estos grupos de personas. Las entrevistas con personas que se conocieron durante los transectos o caminatas de observación y otras formas de sesiones de observación participante también ayudarán. El esfuerzo suscita importantes pistas sobre los puntos de vista locales sobre los temas de interés. También es útil tener contactos iniciales y una buena relación con la población local. Aunque la técnica es eficaz, se necesitan buenas habilidades de comunicación para aprovechar al máximo esta técnica. Para evitar situaciones embarazosas, el facilitador debe tener algún conocimiento previo de la etiqueta local. A veces, las respuestas pueden ser exageradas o coloreadas para adaptarse a las expectativas del forastero. Por lo tanto, realice un contracontrol de las percepciones recopiladas a través de esta técnica.
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una herramienta ideal para recopilar ideas divergentes sobre un tema específico de un grupo de interesados o expertos. Las múltiples ideas generadas y la discusión subsiguiente permiten a los miembros explorar y comparar una variedad de posibles soluciones. Una sesión de lluvia de ideas comienza con algunas declaraciones generales de apertura y no principales. No debe exagerar un punto de vista en particular. El facilitador presenta el tema y luego escribe las preguntas clave en la pizarra o en un rotafolio. A continuación, se pide a los participantes que proporcionen respuestas breves, comentarios o ideas. Pueden dar ideas escritas en tarjetas usando algunas palabras clave. Luego, estos se fijan a un lienzo o pared. Al principio, señale la importancia de generar nuevas ideas, con la impresión de que “todas las ideas son buenas ideas”. Si alguien no está de acuerdo con el punto de otra persona, debería surgir una mejor idea en lugar de discutir o estar en desacuerdo. Acepte solo contribuciones adicionales durante la lluvia de ideas. Déjelos a la discusión después. Siempre fomente ideas frescas en lugar de repeticiones de elementos anteriores. Cada participante puede expresar su opinión. Sin embargo, los participantes que conversan deben ser moderados y alentar a los participantes silenciosos a que salgan con sus ideas. Mantenga la lluvia de ideas relativamente corta, alrededor de 10 a 30 minutos es suficiente para obtener la mayoría de las ideas sobre un tema específico sin agotar a los participantes. Después del ejercicio, revise los resultados con los grupos. Elimine todos los elementos duplicados y forme grupos de ideas similares. Resalte las diferencias de opinión, si las hay, y discútalas hasta obtener una lista de ideas claramente descritas. Finalmente, resuma los resultados y guárdelos para referencia futura. Para que la lluvia de ideas tenga éxito, el facilitador debe tener suficiente experiencia en el manejo de la dinámica de grupo.
mapas de sus percepciones sobre la distribución geográfica de las características ambientales, demográficas, sociales y económicas en su localidad. En ciertos casos, mapas comprados, fotografías aéreas o dibujos básicos en papel se pueden utilizar como base para el ejercicio participativo. Los ejercicios de mapeo son útiles para proporcionar una visión general amplia de la situación. Son útiles para observar vínculos, patrones e interrelaciones en su territorio. Otra ventaja es que incluso las personas analfabetas pueden participar en el ejercicio. Sin embargo, dado que el sesgo y el tratamiento superficial pueden influir en el resultado, tenga cuidado de complementar los ejercicios de mapeo con la información obtenida a través de otras herramientas participativas. Los mapas participativos que se intentan comúnmente incluyen mapas de recursos , mapas de conocimientos técnicos indígenas (MCTI), cronogramas y mapas institucionales.
Mapeo de recursos: El mapeo de recursos participativo es una herramienta que ayuda a
comprender la base de recursos de una comunidad y su funcionamiento con estos recursos. Se pueden dibujar mapas de recursos con la ayuda de la población local. Por ejemplo, se pueden dibujar mapas de una aldea, una pequeña cuenca, un plan de riego o un área de comando. No debe preocuparse por tener un mapa perfecto; lo que se requiere es obtener información sobre su percepción de los recursos. Los mapas de recursos suelen incluir la siguiente información:
- Uso de la tierra (ubicación, cultivos)
- Activos (casas, edificios públicos)
- Infraestructura (carreteras, ferrocarriles, otros)
- Recursos hídricos (pozos, ríos, manantiales, presas, canales)
- Sistema de riego y drenaje (canales de riego, desagües, anegamiento)
- Zonas agroecológicas (suelos, pendientes, elevaciones)
- Instalaciones de comunicación
- Suministro y servicios (comercialización, procesamiento e instalaciones relacionadas)
- Instalaciones financieras, servicios públicos, instalaciones recreativas, etc. Organice una reunión para toda la comunidad en consulta con los líderes locales y los trabajadores de extensión. Asegúrese de que esté programado en un momento en el que tanto mujeres como hombres puedan asistir y que todos los grupos socioeconómicos hayan sido invitados. Los mapas de recursos se pueden preparar en un espacio abierto adecuado en el suelo o en hojas grandes de papel, si todos los participantes saben leer y escribir. Si el mapa se va a dibujar en el suelo, se pueden utilizar materiales como palos, guijarros, hojas, aserrín, harina o cualquier otro material local. Si está trabajando en papel, prepárese con hojas grandes de papel y rotuladores o lápices. Antes del inicio del ejercicio de mapeo, discuta el tema del ejercicio de mapeo y acuerde los símbolos gráficos que se utilizarán. Permita que los participantes elijan sus propios símbolos. Confíe a un participante la responsabilidad de trazar símbolos de acuerdo con las sugerencias del grupo. Comience el proceso de mapeo indicando un hito central e importante. Pida a los participantes que dibujen otros puntos de referencia en el mapa. Deje suficiente tiempo al grupo para discutir diferentes opiniones y percepciones. Una vez que el mapa esté finalizado, pida a los participantes que interpreten la imagen general y hagan correcciones, si es necesario.
Convéncelos para que identifiquen los principales problemas revelados por el mapa. Finalmente, conserve el mapa para uso futuro.
Mapa de conocimientos técnicos indígenas (MCTI): La población local puede estar
practicando varias tecnologías indígenas exitosas en agricultura, silvicultura, cría de animales y pesca. La mayoría de estos serían métodos, prácticas y técnicas probados, generados por su propia experiencia y la de sus antepasados. Se debe identificar a los aldeanos experimentados y se debe llevar a cabo una discusión para averiguar los MCTI. Investigue las razones detrás de las prácticas, el método de utilización, las ventajas y desventajas, y anótelas. Es una buena idea recolectar muestras, si están disponibles, y conservarlas.
Líneas de tiempo: En las líneas de tiempo o mapas históricos, se registran las secuencias de
cambios ocurridos en la comunidad. Este ejercicio de mapeo es útil para introducir la dimensión del tiempo en la evaluación ambiental. También da una idea sobre la degradación ambiental y los cambios demográficos. Por ejemplo, puede generar discusiones sobre temas como el aumento de la erosión del suelo, el crecimiento de la población, los cambios climáticos y la degradación ambiental. La técnica de la línea de tiempo también es útil para indicar la ocurrencia de sequías, el uso de fertilizantes, los años en los que se produjeron importantes pérdidas en las cosechas y el cambio en las prácticas agrícolas. Es importante que los forasteros hagan un balance de este conocimiento histórico y las experiencias subyacentes para comprender los procesos locales de toma de decisiones. Las líneas de tiempo se pueden trazar a través de una discusión participativa. Inicie la discusión haciendo primero preguntas a los informantes clave de edad avanzada. Pídales que revisen los principales eventos y cambios que tuvieron lugar a lo largo de los años. Anime a algunos de ellos a que escriban los eventos en orden cronológico. Sin embargo, no insista demasiado en años o fechas específicas. Compare los cambios e identifique las tendencias.
Mapas institucionales: Otro tipo de ejercicio de mapeo es el mapa institucional, algunas
veces llamado diagrama de Venn o Chapatti. Se puede utilizar un diagrama de Venn para observar las relaciones dentro de las instituciones o las relaciones entre la comunidad y otras organizaciones. Muestra las percepciones de los participantes sobre el acceso a los recursos o las restricciones sociales. Esta técnica puede realizarse como parte de una discusión grupal o puede ser realizada por personas para ilustrar las diferentes perspectivas que tienen sobre la organización. Quizás sepa que un diagrama de Venn es una herramienta que se utiliza en la teoría de conjuntos matemática. Los diagramas de Venn en el mapeo participativo imitan estos diagramas matemáticos. En un diagrama de Venn, un conjunto de parámetros se representa mediante un círculo. El área de intersección de dos círculos representa elementos comunes que ocurren en cada conjunto. Por tanto, se utilizan dos círculos parcialmente superpuestos para indicar la presencia de factores comunes. A menudo, se utilizan recortes de círculos con diferentes dimensiones. Utilice recortes más grandes para representar organizaciones más grandes. La distancia mantenida entre dos círculos que representan a dos organizaciones representa su cercanía en las relaciones. Los diagramas de Venn ayudan a los aldeanos a visualizar la interrelación organizativa.
arbóreas, medidas de conservación de suelos y agua, métodos de riego, fertilizantes, medidas fitosanitarias y otras tecnologías. La puntuación de la matriz puede revelar diferencias interesantes entre los miembros del grupo. Iniciar una discusión sobre una tecnología en particular; por ejemplo, si se trata de cultivares mejorados de arroz, enumere todos los cultivares cultivados por ellos. Enumere las razones en frases cortas. Elabore una tabla de matriz colocando las razones en filas y las tecnologías en columnas. Luego, pida a los aldeanos que clasifiquen los cultivares de su elección para cada temporada. Indique el cultivar más adecuado para la primera temporada, segunda temporada, etc., hasta cubrir todos los cultivares. Si se consideran cinco tecnologías para la clasificación, la mejor por la razón específica debe recibir una puntuación de 5, la siguiente mejor 4, la siguiente 3, la siguiente 2 y la última 1. Calcular la puntuación total para cada tecnología sobre todas las razones mencionadas. Repita el proceso para todos los participantes. Con base en la puntuación total, haga inferencias sobre la adopción de tecnologías y utilice estas inferencias para estrategias de planificación futuras. 12.4.4 Clasificación de riqueza En la clasificación de riqueza, las personas se clasifican y colocan en diferentes escalones de la escala social en función de su riqueza. El objetivo es tener información de primera mano sobre la estratificación de la sociedad local en categorías de ricos, medios y pobres según la percibe la gente. El ejercicio ayuda a los funcionarios interesados a tener una idea de las diferencias de riqueza en cada barrio, lo que lleva a una comprensión global de las condiciones socioeconómicas de la población del territorio. Este ejercicio también es útil para seleccionar a los beneficiarios de varios esquemas. La versión más común de esta técnica implica una discusión de grupo focal que involucra a miembros de una localidad. El facilitador presenta el procedimiento utilizando términos locales para riqueza y pobreza y los alienta a discutir primero cómo definen estos términos y cómo describirían un hogar rico o pobre. Usando estos criterios, se hacen las tarjetas y la clasificación real se realiza clasificando las tarjetas. La clasificación de la riqueza puede ser difícil en áreas urbanas y semiurbanas, donde la gente tiende a estar menos familiarizada con sus vecinos que en entornos rurales. Además, en algunas comunidades, la clasificación de la riqueza relativa es un tema muy delicado y, por lo tanto, es mejor realizar esta técnica en un entorno privado, permitiendo que los participantes hablen libremente. 12.5. Análisis de tendencias El análisis de tendencias muestra los cambios en los últimos años con respecto al patrón de la vida diaria de las personas en una localidad. Puede tener la forma de un gráfico de líneas, que indica la relación entre dos tipos de datos. Se puede realizar un análisis de tendencias para elementos como el cambio en el rendimiento de los cultivos (aumentado o disminuido), el costo del cultivo de los cultivos, el área de tierras baldías, los precios de los productos agrícolas, el consumo de fertilizantes y pesticidas, los cambios en el uso de la tierra, el patrón de cultivo, el crecimiento de la población, cobertura de cultivares mejorados, especies de árboles cultivadas, combustible utilizado, flujo de ingresos (aumento o disminución), cambios en el crédito y estado de las instalaciones de transporte y comunicación. Los calendarios estacionales y los gráficos de actividad diaria son dos técnicas comunes de análisis de tendencias.
12.5.1 Calendarios estacionales Los calendarios o diagramas estacionales son herramientas que ayudan a explorar los cambios que tienen lugar durante el período de un año. En tales calendarios, se intenta determinar las actividades estacionales tal como las entienden y practican los aldeanos. Comportamiento estacional de características tales como escasez de mano de obra, incidencia de plagas y enfermedades, recolección de cultivos, actividades de arado, siembra de cultivos, operaciones interculturales, requisitos de insumos, requisitos de riego, elementos climáticos como temperatura y lluvia, estado de humedad del suelo y combustible y la disponibilidad de forraje se puede evaluar con base en calendarios estacionales. Los calendarios estacionales a menudo se compilan sobre la base de entrevistas semiestructuradas y discusiones grupales. Los calendarios se pueden dibujar en una hoja grande de papel, trazarlos en la arena o en un piso de concreto con piedras o semillas. Se puede incluir una serie de variables estacionales en un calendario para brindar una descripción general de la situación a lo largo del año. También se pueden mostrar importantes eventos de temporada, como festivales. Dibuja una línea horizontal a lo largo de la parte superior del papel explicando que la línea representa un año. Averigüe con el grupo cómo dividen todo el año en meses o estaciones. En consecuencia, los participantes deben marcar las estaciones a lo largo de la parte superior de la línea horizontal. Es conveniente comenzar el calendario discutiendo el patrón de lluvia. Los participantes pueden poner piedras, granos, palos u hojas debajo de cada mes del calendario de acuerdo con las cantidades relativas de lluvia. Es mejor escalarlo de 0 a 10, sin piedras significa que no llueve, y 10 significa lluvia máxima. El calendario estacional también se puede hacer en papel, reemplazando las piedras con puntos en cada mes con un marcador. Después de completar el calendario estacional de lluvias, se pueden cubrir otros aspectos de interés. 12.5.2 Gráficos de actividad diaria Los gráficos de actividad diaria o los relojes de actividad diaria muestran gráficamente cómo los miembros de la comunidad pasan su día. Los diagramas también facilitan la comparación de las actividades diarias de diferentes grupos de personas, como mujeres versus hombres, empleados versus desempleados, ricos versus pobres, mujeres casadas versus viudas y jóvenes versus ancianos. Los gráficos de actividad diaria muestran quién trabaja más horas, quién se concentra en una pequeña cantidad de actividades, quién debe dividir su tiempo en una multitud de actividades y quién tiene más tiempo libre. Así como un calendario estacional muestra las épocas más ocupadas del año, un gráfico de actividad diaria muestra las horas más ocupadas del día y, por lo tanto, será útil para monitorear los cambios en el uso del tiempo de los beneficiarios del proyecto y si estos varían según el género. Es una herramienta útil para el análisis de género. Para realizar el ejercicio, organice grupos focales separados de mujeres y hombres asegurándose de que cada grupo incluya personas de diferentes grupos socioeconómicos. Explique el propósito del ejercicio. Pida a los grupos de mujeres y hombres que produzcan sus propios gráficos. Primero deben concentrarse en las actividades del día anterior. Ilustra todo tipo de actividades como el trabajo agrícola, el cuidado del ganado, el cuidado de los niños, la cocina y el sueño. Ignore las ligeras variaciones en las actividades diarias de las personas, pero opte por las actividades diarias típicas del grupo.
