Desarrollo Cognitivo: Operaciones Formales y Procesamiento de Información, Diapositivas de Psicología

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EL DESARROLLO COGNITIVO: OPERACIONES

FORMALES, PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN, DESARROLLO MORAL,

PENSAMIENTO

MG. ROSA GIULLIANA BRICEÑO SÁNCHEZ

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

https://www.youtube.com/watch?v=J7LFJnWZH

ETAPA DEL PENSAMIENTO FORMAL

11- 12 años (de la lógica del

niño a la lógica del

adolescente

Características:

-Subordinación de lo real a lo posible: son capaces de prever diferentes soluciones o alternativas.

• Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.

11- 12 años Etapa del

pensamiento formal

Características: -Control sistemático de las variables: Es capaz de analizar los factores o variables para poder concluir cual fue la causante del problema. -Acceso al pensamiento científico: La características anteriores les preparan para poder proceder de una forma científica

11- 12 años Etapa del

pensamiento formal

Los sujetos pasarían por una sub etapa inical de adquisición parcial y progresiva de estas habilidades propias del pensamiento formal, que abarcaría el periodo de los 11- 15 años para pasar después a un periodo de consolidación entre los 15- 20 años.

RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO.

Capacidad, que Piaget creía que acompaña a la etapa de las operaciones formales, de desarrollar considerar y probar hipótesis.

Desarrolla una hipótesis y diseñar un experimento para ponerla a prueba

Considera todas las relaciones que pueda imaginar y las prueba de manera sistematica, una a una, para eliminar las falsas y llegar a la verdadera.

Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de hipótesis o teorías, Planificación acciones- prever resultados.

CAMBIOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Los cambios en el proceso de información

reflejan la maduración de los lóbulos frontales

del cerebro

Investigadores del procesamiento de la

información han identificado dos categorías

(Eccles, Wigfield y Byrnes, 2003)

Cambio

estructural

Cambio

funcional

CAMBIO ESTRUCTURAL

Incluyen cambios: 1) capacidad de memoria de trabajo (permite lidiar con probemas complejos) y 2) La cantidad creciente de conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo (puede ser declarativa, procedimental o conceptual)

Conocimiento factual que se ha adquirido, hechos fechas y formulas, son los mas evaluados.Conocimiento declarativo (saber que..)

Todas las habilidades que una persona ha adquirido, como multiplicar, dividir y conducir un vehículo.

Conocimiento procedimental (saber como…) (^) Comprensión de por ejemplo porque una ecuación algebraica sigue siendo cierta. Conocimiento conceptual (Saber porque…)

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Con la llegada del pensamiento abstracto, los adolescentes pueden

definir y discutir abstracciones como amor, justicia y libertad. Hacen uno

mas frecuente de términos como sin embargo, por lo demás, de todos

modos, por consiguiente, de verdad y probablemente para expresar

relaciones lógicas.

Con la llegada del pensamiento abstracto, los adolescentes pueden

definir y discutir abstracciones como amor, justicia y libertad. Hacen uno

mas frecuente de términos como sin embargo, por lo demás, de todos

modos, por consiguiente, de verdad y probablemente para expresar

relaciones lógicas.

Los adolescentes también adquieren mayor destreza en la toma de perspectiva social, la capacidad para ajustar su forma de hablar al nivel de conocimiento y punto de vista de otra persona. Esta capacidad es esencial para persuadir o para conversar.

Los adolescentes también adquieren mayor destreza en la toma de perspectiva social, la capacidad para ajustar su forma de hablar al nivel de conocimiento y punto de vista de otra persona. Esta capacidad es esencial para persuadir o para conversar.

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ADOLESCENCIA

Sintaxis Semántica Pragmática

Aumento en la longitud de oraciones por uso de construcciones en aposición (añade información sobre un sustantivo y lo modifica). Mayor cohesión y nexos.

Aumento del léxico abstracto y especializado, afecta principalmente a los verbos, de esta forma se amplían los campos semánticos con más unidades léxicas. Manejo de expresiones en lenguaje figurado (modismos, proverbios y metáforas). Aumenta habilidad para manejar sinónimos y antónimos

Aumenta a habilidad para usar el lenguaje eficientemente en distintas situaciones sociales. Desarrollo de estrategias de negociación interpersonal y estrategias de persuasión. Aumenta la habilidad para adecuarse al interlocutor. Desarrollo en el manejo de distintos tipos de discurso ( dialogal y monogal).

(Falonn Contreras, 2007)

NIVELES Y ETAPAS DE KOHLBERG

• (^) Las personas actúan bajo controles externos
• (^) Obedecen las reglas para evitar el castigo o recibir recompensas, o actúan por su propio interés. Típico de niños de 4 a 10 años.

Nivel I: Moralidad preconvencional

• (^) Las personas han internalizado los estándares de las figuras de autoridad. Les preocupa ser buenas, agradar a los otros y mantener el orden social.
• (^) Este nivel se alcanza por lo general después de los 10.

Nivel II: Moralidad convencional (o moralidad de la conformidad a los roles convencionales)

• (^) Las personas reconocen conflictos entre los estándares morales y hacen sus propios juicios con base en los principios del bien, la igualdad y la justicia. Por lo general, este nivel de razonamiento moral sólo se alcanza al menos en la adolescencia temprana o mas a menudo en la adultez temprana, si es que se logra

Nivel III: Moralidad posconvencional (o moralidad de los principios morales autónomos)

Según la teoría de Kohlberg, lo que indica la etapa del desarrollo moral es el razonamiento que está detrás de la respuesta de una persona al dilema y no la respuesta en sí. Como se muestra en la tabla 11-3, dos personas que dan respuestas opuestas pueden estar en la misma etapa si su razonamiento se basa en factores similares.

Kohlberg agregó un nivel de transición entre los niveles II y III, cuando la gente ya no se siente limitada por los estándares morales de la sociedad pero todavía no ha razonado sus propios principios de justicia y basa sus decisiones morales en sentimientos personales. Dice que antes de que las personas puedan desarrollar principios morales (nivel III), deben reconocer la relatividad de las normas morales.

ENLACES

• (^) https://

es.scribd.com/document/275789893/Desarrollo-Del-Lenguaje-en-La-Ad olescencia

• (^) https://eprints.ucm.es/46800/1/T39676.pdf