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DESARROLLO SEGÚN DIFERENTES AUTORES
Conceptos más importantes según la teoría de Jean Piaget Considero el desarrollo cognitivo como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Según Piaget el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y que permanecen invariables a lo largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras cognitivas internas. Las estructuras varían repetidamente a medida que crece el niño. Para Piaget la inteligencia es un proceso, no es algo que el niño tiene sino algo que el niño hace. La acción es el instrumento por el que el ser humano entra en contacto con los objetos externos y poder conocerlos. Y un esquema es una estructura psicológica, modelos mentales que creamos para representar, organizar e interpretar nuestras experiencias. Cuando el niño es pequeño cuenta con pocos de estos esquemas que se relacionan entre sí de forma muy simple. Al avanzar el desarrollo los esquemas aumentan en cantidad y en complejidad con que se organizan. Piaget destaca dos invariables funcionales: -una es la ORGANIZACIÓN que es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez mas complejas: la nueva información no se añade sin mas al conocimiento ya existente, sino que debe modificarse para integrarse en la estructura cognitiva del sujeto. -la segunda función es la ADAPTACIÓN es el intento de un organismo para conseguir un equilibrio con su entrono de forma que favorezca su supervivencia. Esta implica dos procesos la asimilación y la acomodación. ASIMILACIÓN: acción del organismo sobre el medio, con incorporación real o simbólica de éste y modificación del medio para poder incorporarlo. ACOMODACIÓN: modificación del organismo, desencadenado por efectos del medio, que tiene como fin incrementar la capacidad de asimilación del organismo y en definitiva la adaptación. La asimilación y la acomodación operan íntimamente unidas, el niño construye el conocimiento sobre el mundo en vez de simplemente recibirlo, él toma la información del entorno y la moldea hasta que encaja en su organización cognoscitiva existente. La teoría de Piaget pone el acento en la interacción entre el organismo y el medio para tratar de explicar el desarrollo intelectual, aunque toma en consideración la importancia de la herencia. El primer factor que constituye una base necesaria para el progreso intelectual son los procesos madurativos ( el papel de la herencia). El segundo es la experiencia adquirida por el sujeto en sus intercambios con el medio físico. El tercer factor es la experiencia social y a su vehículo principal que es el lenguaje.
El último factor es la equilibración o autorregulación. Piaget describe al desarrollo intelectual desde el nacimiento hasta la adolescencia dividiéndolo en estadios, según su opinión todos los niños se mueven a través de los mismos estadios de desarrollo cognitivo y en el mismo orden. NACIMIENTO A LOS 18 MESES El período sensorio motor abarca desde el nacimiento a los 2 años, desde el primer momento él bebe tiene la posibilidad de recibir estímulos exteriores y dar una respuesta al mundo. Los esquemas iniciales del niño son simples reflejos y el conocimiento del mundo está limitado a la interacción física con las personas y los objetos. Es un estadio pre lingüístico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya en la acción sino sobre simbolismos. El aprendizaje depende de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Este estadio ha sido dividido en seis subetapas pasando del uso de los esquemas reflejos innatos del primer mes. A las “ reacciones circulares primarias ” características desde el primer mes al cuarto, dichas reacciones implican la repetición de actos corporales simples. Desde aquí y hasta los 8 o 9 meses se desarrollan las “ reacciones circulares secundarias” que implican la repetición de acciones que incluyen a los objetos, descubre que cuando repite una acción logrará el mismo fin. Comienza a realizar actos con una finalidad previa. Entre los 12 y 18 meses se dan las “ reacciones circulares terciarias” que son conductas de búsqueda activa de algo nuevo. Experimentación para encontrar nuevas formas de solucionar problemas. LAS REACCIONES CIRCULARES SON UN MEDIO PARA DESCUBRIR ASPECTOS DE LA REALIDAD. La IMITACIÓN desempeña un papel clave en sus adquisiciones, implica copiar una acción de otro sujeto. A los dos años, el niño puede imitar o representar actos o cosas que no están presentes. Esto se conoce como “imitación diferida ” y significa que puede formar imágenes mentales y recordar algo sucedido. En este periodo adquiere la noción de objeto permanente , entiende que los objetos existen aunque no los vea ni actúe sobre ellos, para poder llegar a esto el niño se discrimina primero a sí mismo del mundo externo y posteriormente descubre que los objetos perduran en el tiempo. Recién a los 18 meses puede buscar un objeto que ha sido ocultado sin que el haya visto su desplazamiento y encontrarlo sin dificultades. Las conductas de este estadio son egocentrismo, circularidad, experimentación y la imitación. El EGOCENTRISMO es la incapacidad para pensar en objetos o acontecimientos desde el punto de vista de otro sujeto. Las acciones de un bebe reflejan una total preocupación por sí mismo. La CIRCULARIDAD es la repetición de actos y se ve en las reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias.
todo lo que no puede manifestar de su experiencia vivida por medio del lenguaje verbal. Es en el período de la primera infancia donde el niño puede acceder al lenguaje hablado, es decir, que surge esta función porque ha logrado los niveles de desarrollo necesarios de su capacidad de representación, de inteligencia y del aparato de fonación. El lenguaje está subordinado al pensamiento y se debe a factores biológicos y no culturales. Aunque el pensamiento surge antes. En esta etapa el niño se caracteriza por el habla egocéntrica, es decir que el niño habla de sí mismo y no le interesa saber si está siendo escuchado o si le hablan. Este lenguaje se centra en tres categorías: La repetición o ecolalia, en que el niño repite sílabas o palabras por el placer de hablar. El monólogo o habla en voz alta del niño sin dirigirse a nadie. El monólogo colectivo o conversaciones infantiles sin que los niños intenten ser comprendidos por los compañeros. Cuando finaliza la etapa fónica alrededor de los 12 meses, comienza la ETAPA LINGÜÍSTICA O SEMANTICA, aquí el niño asocia sonido o sílabas a figuras externas. Ya nomina los objetos mamá, papá, mesa. Aparecen las palabras, una sola palabra encierra toda una frase. Entre los 20 y 24 meses comienza a utilizar frases de varias palabras, dando lugar a la frase gramatical. A los 3 años generalmente usa la palabra YO debido a la influencia del egocentrismo. El lenguaje tiene funciones de acuerdo a la intensión del emisor, la función nominativa que se da en el 2 año de vida donde el niño utiliza las palabras para nombrar cosas. Con el lenguaje se modifica la visión y la relación con el mundo que rodea al niño deambulador. El niño de esta etapa tiene estas características: YUXTAPOSICION: el niño es incapaz de realizar o relatar un relato coherente, no hay una relación lógica. SINCRETISMO: razonamiento no deductivo que pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a una conclusión. EGOCENTRISMO: el niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás. CENTRACIÓN: atiende o ve solo un aspecto de la realidad. IRREVERSIBILIDAD: es incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido. El niño no discrimina con claridad los hechos físicos de los psíquicos, así por ejemplo confunde sus pensamientos, emociones y afectos con la realidad objetiva, esta tendencia esta denominada por Piaget como REALISMO. El ANIMISMO consiste en atribuir vida y consciencia a los cuerpos inanimados y el ARTIFICIALISMO en considerar las cosas como productos de la creación humana. La PRECAUSALIDAD confunde motivo y causa, consideran que las causas son posteriores a los efectos.
SEGUNDA INFANCIA DE 3 A 6 AÑOS
En este período de la segunda infancia abarca el sub estadio de las operaciones preoperatorias, denominado “PENSAMIENTO INTUITIVO” que va de los 4 a 7 u 8 años. Aquí el niño alcanza cierto grado de reversibilidad a los 7 u 8 años, debido a la creciente coordinación de las relaciones representativas. Las intuiciones continúan vinculadas a las configuraciones perceptivas, pero sus razonamientos se acercan al tipo operatorio. El niño ya puede centrarse en dos dimensiones sucesivas lo que puede dar lugar a respuestas de conservación. El pensamiento intuitivo es al principio egocéntrico centrado en la acción del momento, carente de equilibrio y acomodación. El egocentrismo se irá superando y se irá adaptando objetivamente a la realidad. En los casos de razonamiento transductivo como son la yuxtaposición que es un encadenamiento de explicaciones opiniones o juicios sin relaciones lógicas entre sí; y el sincretismo que consiste en que el niño une lo que no está relacionado con la realidad material. Su pensamiento es de carácter no discursivo, es decir que va en forma directa de las premisas a las conclusiones mediante un acto intuitivo sin pasar por la deducción. Se caracteriza por imitar de cerca los datos perceptivos. Centrándolos en su propia perspectiva. El niño se centra en un aspecto de la situación descuidando las demás. Su pensamiento está dominado por las percepciones inmediatas y sus juicios poseen la variabilidad propia de la percepción. Durante el habla egocéntrica, los niños hablan mientras juegan pero no se escuchan, para Piaget esta conducta es producto de un lenguaje que no está suficientemente socializado. El dibujo esta presente en esta etapa con lo que Piaget denominó espacio euclídeo que se da alrededor de los 4 o 5 años donde se aproxima a la correcta representación del cuadrado, logra construir ángulos y rectas. Y se encuentra en el estadio del desarrollo del dibujo denominado período pre esquemático (4 a 7 años) donde predomina la intensión realista, es decir que intenta dibujar las cosas tal cual son sin agregados imaginarios. La figura humana es generalmente el primer símbolo gráfico logrado, llegando a dibujar el monigote, a los 6 o 7 años logra un dibujo con mas detalles y un cierto esquema. En cuanto a la causalidad afirma que en este período predomina la mentalidad mágica, la progresiva separación entre el mundo interno y el externo le va permitiendo alcanzar una noción de causalidad más objetiva _ el egocentrismo y la irreversibilidad del pensamiento preoperatorio se traducen en la incapacidad del niño para organizar y clasificar objetos, ara ordenar temporal y causalmente los sucesos. No puede pensar acerca de su propio pensamiento. Con la interacción social el niño se ve forzado a tomar consciencia del otro. Una de las características más pronunciada es la de centrar la atención en un solo rasgo llamativo del objeto de su razonamiento en desmedro de los demás aspectos y así distorsionan el razonamiento. Es incapaz de descentrar o de reversibilidad. Asimila
A) Conservación: va a depender de la comprensión de los tres aspectos : identidad, compensación y reversibilidad. Identidad: el niño sabe que si nada se agrega y nada se quita el material sigue siendo el mismo. Compensación: sabe que un cambio aparente en una dirección puede ser compensado por uno en otra, es decir, si el líquido alcanza un nivel más alto en el vaso, este debe ser más estrecho. Reversibilidad: es capaz de anular el cambio mentalmente. B) Clasificación: se define como la capacidad de agrupar grupos en categorías. Este logro depende de la capacidad del niño de concentrar la atención en una sola característica de los objetos de un conjunto y agruparlos de acuerdo a ella. La clasificación más avanzada en esta etapa implica el reconocimiento de que una clase puede estar incluida en otra. La clasificación ligada con la reversibilidad, de esta manera puede darse cuenta que existe más de una forma de clasificar u grupo de objetos. C) Seriación: es el acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de acuerdo a un aspecto, como el tamaño, peso o volumen. Le permite construir una serie lógica. El niño de las operaciones concretas que es capaz de manejar la conservación, clasificación y seriación, finalmente desarrolla un sistema de pensamiento completo y muy lógico, que sin embargo sigue vinculado a la realidad física. No pueden razonar acerca de problemas hipotéticos abstractos que implican la coordinación de muchos hechos a la ve. LENGUAJE Vigotsky, el lenguaje comienza por ser social tanto en su función como en las condiciones de su constitución. Su función es comunicativa, es un medio de comunicación social. Y es intelectual, La transmisión del lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egocéntrico. En este proceso se presenta al hacer uso del lenguaje en situaciones inicialmente comunicativas derivando luego en un uso intelectual. El lenguaje egocéntrico es el habla del niño consigo mismo que generalmente se presenta cuando desarrolla una actividad, es un instrumento para pensar en la resolución de una tarea. Según Vigotsky es la forma de transición entre el lenguaje interno y el externo. El lenguaje es un instrumento clave creado por la humanidad para la organización de los procesos de pensamiento. El habla egocéntrica surge entre los 3 y 6 años. Los niños suelen hablar mientras juegan pero no se escuchan, semejan una suerte de monólogo colectivo. Piaget
interpreta esta conducta como un lenguaje que no está suficientemente socializado. Y Vigotsky considera en cambio que el niño en realidad no marcha de la individualización a la socialización. El niño aprende muy tempranamente a dialogar, para Vigotsky primero se origina el habla social, luego el habla egocéntrica y más tarde el habla interior. El niño se acostumbró a comunicar el lenguaje, al principio, siempre orientado hacia otro, en los monólogos colectivos cuando el otro no está o sabe que no está siendo escuchado el habla disminuye. Es como que ese diálogo se está interiorizando conserva características del habla social externa. La función del lenguaje es comunicativa y social. Lo primero que aprende el niño es dialogar y sabe si lo entienden o no, ahora ese diálogo va a interiorizarse, entonces por momentos sería habla social y en otro interno, habrá un período de transición que es el habla egocéntrica. Usa el lenguaje para ordenar su propia acción, para pensar, para predecir. A medida que avanza en edad decrece el habla egocéntrica. Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel real y el nivel potencial del desarrollo. El juego: según Vigotsky es la actividad principal para la interiorización y la apropiación del ambiente socio-histórico-cultural. Para Piaget hay un lenguaje egocéntrico y otro socializado. EGOCENTRICO repetición o ecolalia Monólogo: expresa en voz alta sus pensamientos Monólogo colectivo: dos o más niños hablando sin escucharse.
ERIKSON
CONFIANZA VS DESCONFIANZA
Desde el nacimiento a una año, Erikson postula que los niños aprenden en proporción directa a su confianza en su cuidador principal, generalmente la madre. Cuanto mayor es la confianza que un niño tiene en su madre, mayor es la confianza y la seguridad. Los niños que son criados y amados desarrollan una esperanza y un optimismo en el mundo. Sin embrago los niños que no son criados en un ambiente de amor desarrollan una desconfianza y miedo al mundo, que puede causar inseguridad, duda y un impacto negativo en su desarrollo cognitivo. AUTONOMIA VS VERGÜENZA Y DUDA Desde la edad de 1 a 3 años, teorizo que los padres que animan al a hacer cosas por su cuenta y lo felicitan por sus esfuerzos, crean el entorno necesario para lograr la
Todo su sistema perceptivo funciona desde el momento del nacimiento pero durante los primeros meses predominan los que provienen del interior. Al nacer predomina el sistema nervioso autónomo, sobre el sistema nervioso central. El niño a medida que va descubriendo el mundo se va auto conociendo y discriminando. Spitz ha propuesto estadios en el desarrollo psicológico para poder comprender la complejidad de esta etapa constituyente del yo. En el PRIMER ESTADIO al que denominó ANOBJETAL donde no existe en el neonato una formación yoica por lo tanto es la madre su yo externo. No hay diferenciación entre el yo y el ello, entre percepción y memoria, entre lo consciente y lo inconsciente, entre el bebe y el mundo exterior. Es un período carente de objeto donde predominan las percepciones internas. Como primer organizador propone la sonrisa social del tercer mes, es el indicador de la constitución del precursor de objeto, es decir la aparición de un esbozo del yo, es la primera conducta activa, dirigida, intencional. Significa que percibe u signo ( el rostro). En un SEGUNDO SUBESTADIO PREOBJETAL hay una actividad intencional y consciente. Se ha dividido el aparto psíquico. Predominan los estímulos externos. Conserva y dispone de imágenes registradas en las huellas mnémicas preconscientes. Es el fin de la etapa de la no diferenciación. Desde los 6 a 8 meses diferencia un rostro conocido de un desconocido, se angustia y rechaza al extraño. Sus huellas mnémicas no reconocen desde su percepción el rostro materno. La madre se ha convertido en su objeto libidinal (amoroso). La angustia del 8 mes es el segundo organizador. EL TERCER ESTADIO DEL OBJETO DE AMOR O LIBIDINAL el yo está integrado y la madre es como un todo organizado. A nivel perceptual comienza un período de diferenciación de juguetes. El niño comprende lo que la madre prohíbe a través de un proceso de identificación: imitara el gesto negativo que será el primer concepto abstracto que se forma en la mente del individuo ( a los 15 meses). Durante el transcurso de esta etapa comienza el desarrollo del lenguaje y el reemplazo de la acción por la comunicación verbal. Cada “NO” de la madre representa una frustración, una tarea inconclusa por eso se graba. Tendrá que elegir entre el vínculo libidinal y la agresividad de frustración. Entonces recurre a la identificación con el agresor (por un proceso selectivo). Cuando la madre no está presente como este objeto de amor del bebe SPITZ observo que la falta de afecto y de intercambio emocional produce muchas veces cuadros irreversibles. En un primer momento de “privación emocional parcial” o “depresión anaclítica” y segundo “privación emocional total” o “marasmo emocional” se detuvo el proceso psicológico y empeoramiento progresivo propenso a enfermedades infecciosas. La madre en el vínculo normal contiene afectivamente al hijo, le brinda seguridad y confianza. El niño amado posee seguridad y confianza.
PRIMERA INFANCIA. DESDE LOS 18 MESES A LOS 3 Años
A los 12 meses comienza un periodo que se caracteriza por la marcha en posición erguida y el habla. Algunos autores llaman a este el periodo “etapa del yo” por la autonomía y afianzamiento yoico. Es un periodo de especialización del sistema nervioso.
Freud denomina a esta etapa “etapa anal”, hay una súper abundante actividad motora y de exploración con el mundo material. Comienza la formación de hábitos de limpieza, orden higiene. Aquí la fuente principal del placer y el conflicto potencial son las actividades en las que interviene el ano. Con frecuencia representa el primer intento del niño por convertir una actividad involuntaria. Los niños pueden experimentar dolor o placer al desechar sus desechos fisiológicos. Durante el primer año de vida se desarrolla el sentimiento de confianza en la madre y su mundo, a partir de esos progresos comienza a descubrir que es autor de sus comportamientos, así surge el sentimiento de confianza. Surgen la vergüenza, la duda y sentimiento de autonomía Erikson en su segunda de las 8 etapas de la teoría psicosocial, Autonomía vs Vergüenza y duda, hace notar la importancia de la madre en la formación del yo, sostiene que el control exterior debe ser firmemente tranquilizador. La tendencia hacia el juego solitario o egocéntrico, las dificultades que presenta el control de desinterés a esta edad son ejemplos de la lucha constante por la autonomía. A esta edad el niño quiere salirse con la suya sin que le importe lo que piensen los padres, por ello los padres deben ser quienes deben ayudar al niño a desarrollar su sentimiento de autonomía permitiéndole en forma gradual que aumente su responsabilidad para manejar sus propios asuntos. La limitación estricta y el castico lleva a la vergüenza. El habla de una “firmeza tolerante” por parte de los padres como actitud que va a fortalecer el comportamiento posterior al niño. El desarrollo para autores como Freud y Piaget supone el abandono del mundo infantil con un fuerte predominio de lo interior, lo subjetivo y egocéntrico para adaptarse al mundo real, objetivo y externo. Esto es posible cuando el proceso secundario (preconsciente) tomo preponderancia sobre el proceso primario (inconsciente). Piaget describe 3 tipos de tendencias intelectuales del pensamiento infantil. El niño no discrimina con claridad los hechos físicos de los psíquicos, confunde sus pensamientos, emociones y afectos con la realidad objetiva. -realismo infantil -el animismo -el artificialismo.
Segunda infancia. Desde los 3 a los 6 años
En esta etapa los niños son curiosos, activos y están ansiosos por aprender, exploran a su alrededor, aprenden más jugando. La palabra que mayormente los representa es el porqué.
padre fantasea casarse y tener hijos con él, cambia el objeto amor de madre hacia el padre. El psicoanálisis considera la identidad como un proceso por el cual nos formamos como distintos entre aquellos a los que nos asemejamos. Este proceso se logra a través de identificaciones, es decir tomando cualidades de otro que se convierte un modelo de identificación, es el resultado del combinatorio de cualidades del padre y de la madre. Identificación primordial identidad de especie Identificación primaria características y cualidades que recibió hereditariamente Identificación secundaria adopta las cualidades de la cultura El niño durante la 2 infancia pasa la mayor parte del tiempo jugando. El juego es su mundo, es el medio de descubrirlo y descubrirse. Con el juego el niño se identifica proyectivamente con sus juguetes y así va revelando la historia de sus fantasías inconscientes repite tantos las situaciones placenteras como las que le han generado angustia para poder elaborarlas y asimilarlas. Favorece en esta etapa el descubrimiento de la madre para orientarse hacia el mundo exterior, la conexión con otras personas y objetos más el incremento de confianza en sí mismo le permite evaluar sus destrezas. A los 3 años predominan los juegos solitarios y los juegos en paralelo que el niño juega con otros pero no comparte nada con ellos, a los 4 años juega a interactuar con los demás y a los 5 años el juego es grupal y activo. Aún persiste el egocentrismo de la etapa anterior y alcanza su auge en esta etapa para decaer en la etapa escolar.
Niñez escolar. Desde los 6 a los 12 años
A los 6 años el niño ha superado el egocentrismo para entrar al realismo objetivo. Ya ha superado el complejo de Edipo Freud nombro a esta etapa de latencia, las pulsiones sexuales renuncian ante la represión al finalizar el complejo de Edipo. Se observa una disminución de las actividades sexuales, aparecen los “los diques de contención” como el pudor, el asco, la vergüenza, los sentimientos morales y estéticos. Este periodo se caracteriza por la búsqueda del conocimiento por ello es denominado edad del porqué. El inicio de la escolaridad supone un cierto orden interior, porque ya ha finalizado la constitución de las instancias psíquicas propuestas por Freud. El ello, y el yo, superyó y energía pulsional se orientan hacia objetos extra familiares. El niño puede centrar su atención en el desarrollo cognoscitivo, en los juegos sociales y en la actividad grupal entre pares. El aprendizaje comienza a desempeñar un rol central en el desarrollo. El niño desarrolla el sentido de responsabilidad a través de tareas específicas y adecuadas en la escuela y la escuela.
Según Erikson la institución escolar es quien debe velar por el establecimiento de laboriosidad. El niño aquí adquiere los conocimientos necesarios para utilizar los utensilios, herramientas, instrumentos y símbolos usados por los mayores. En esta etapa Industria vs Inferioridad, el niño está ansioso por hacer cosas con los demás, compartir tareas, hacer cosas o planearlas. Llega a sentirse insatisfecho y descontó con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y hacerlas bien, el sentimiento de inferioridad, le hace sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-social, por su condición social o debido a una insuficiente estimulación escolar, por eso dicho institución es la que debe ayudar al niño para que esto suceda. En esta etapa se encuentra el origen de muchos hábitos laborales y de actividades hacia el trabajo. Predomina el juego reglado y social a diferencia del juego simbólico propio de los estadios cánticos, sus juegos se convierten en reales. Hay dos estadios en esta etapa: la primera de 6 a 9 años y la segunda de 9 a 12 años. En el periodo inicial de la niñez escolar (6 a 9 años) el niño debe asumir unas responsabilidades al entrar al mundo escolar, donde el aprendizaje pasa a desempeñar el oral central del desarrollo y ya no es así con la maduración orgánica. Deja de ser la familia el objeto de amor y cobran importancia los amigos, compañeros y adultos extra familiares. Aunque valora mucho los momentos de soledad, tiene una actividad objetiva y está a punto de las operaciones lógicas concretas. La madurez infantil (9 a 12 años) el niño alcanza cierto grado de autonomía, sabiduría y profundidad. Son características de esa edad de la vida interior, puede guardad secretos, busca objetivos personales, puede ser responsable, preocupaciones por la moral. Además se identifica con personajes. Forma grupos consistentes y homogéneos, se interesan por los rasgos físicos y personales. La escuela es el ámbito extra familiar que les proporciona a los educando una enseñanza regular y metódico para la cual ya están maduros y les exige un rendimiento adecuado a su edad y a sus capacidades. Ese proceso educativo se da adentro de un marco de cierta disciplina que el niño debe adaptarse. El éxito o fracaso en este ámbito se convierten en ejes principales de autoestima de éste. Por lo general alrededor de los 6 años se considera que es el momento conveniente para el aprendizaje de la lectura y escritura. Para un concreto aprendizaje de la lectoescritura supone la interacción de un conjunto de funciones 1-organización perceptivo-motora y mnémica 2-aparato fonador 3-organización simbólica
INFLUENCIA EN LO PEDAGOGICO
transmisión de la cultura y el vínculo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se animó a los niños que se expresen oralmente y por escrito, y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dialogo entre los miembros del grupo. “La psicología cognitiva” Piaget Se encarga de la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento. El objeto de estudio son los mecanismos por los que se elabora el conocimiento, percepción, memoria, aprendizaje, razonamiento lógico. Por cognitivo se entiende el acto de conocimiento, o sea acciones de almacenar, recuperar comprender la información recibida a través de los sentidos. Tiene de gestalt y también de otras disciplinas. El interés de la psicología cognitiva puede en el ser de dos tipos: estudiar como las personas entienden el mundo en el que vive y también de cómo los seres humanos toman información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, o sea la utilizan. El resultado de todo este procesamiento de la información es el conocimiento funcional en el sentido que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento similar está más segura de lo que puede ocurrir comparando con la primera vez, o sea cuando una persona comienza a utilizar su conocimiento construye planes, metas para aumentar las probabilidades de que tendrán consecuencias negativas. También el interés es como la cognición lleva a la conducta. La cognición desde un enfoque que es motivacional; es un trampolín o pasaje a la acción. Paro los autores de esta corriente cognitivista la acción en función de los pensamientos de la persona y no de alguna necesidad, etc. La psicología cognitiva surge como corriente psicológica en el año 1950-1960, surge como una reacción al conductismo que a la reacción de lo que ellos planteaban acerca de la caja negra como la mente inaccesible pensaban ellos: “La psicología cognitiva hace uso de los procesos mentales para explicar la conducta”. Desarrollo cognitivo: (0 a 12 años). La psicología cognitiva de Piaget se intereso por la actividad mental de los sujetos. Personalidad: la psicología describe la personalidad como organismo y al hombre como animal evolucionado. (Las teorías cognitivas derivadas de las teorías de Piaget y de la gestalt no tienen un concepto homogéneo de la personalidad, se ocupan por el proceso, por el cual el sujeto conoce). El Aprendizaje: según Piaget surge de los desequilibrios entre los procesos de asimilación y acomodación y es consecuencia del proceso de Equilibración. Equilibración: para Piaget el proceso de Equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles: 1) entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2) entre los propios esquemas del suelo. 3) el equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Piaget distingue cuatro estadios o periodos en el desarrollo de la inteligencia:
Periodo sensorio-motor (0-2 años). Dentro de este se encuentran seis etapas: Etapa 1: (0 a 1 mes) etapa de reflejos, succión y prensión. Los reflejos cambian y alteran su función y su forma en función de las experiencias. Etapa 2: (2 a 4 meses) lograr mirar a un objeto, con una nueva experiencia, trata de recordar la experiencia, realizando varias veces movimientos originales. (Reacción circular primaria). Etapa 3: (4 a 8 meses) en la etapa tres el niño grita, golpea, frota objetos con intenso interés por los espectáculos y los sonidos que estas acciones producen. Etapa 4: (8 a 12 meses) hay relación con dos objetos, si hay algo en su camino, aparta los obstáculos para alcanzar eso que quiere. Imita aquellas cosas que no ve, como sacar la lengua. Coordina esquemas entre si y diferencia distintos objetos. Entiende signos y señales. (Reacción circular secundaria). Etapa 5: (12 a 18 meses) reacción circular terciaria. El descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa. La reacción circular terciaria gradúa los movimientos para ver de qué manera hay diferente sonidos. Por medio del proceso de ensayo y error, hace algo y se equivoca, entonces a través de los errores y aciertos busca lo que le sirve y lo que no. Encuentra nuevos medios para hacer más cosas. Todavía no tiene representación mental, no se da cuenta de que la pelota está detrás del sillón. Etapa 6: (18 meses en adelante) logra una representación mental de las cosas. En esta etapa tiene que poder imitar y evocar imágenes. También en esta etapa se encuentra la imitación y diferencia 3 tipos de Imitación Directa: necesita el objeto para mirar, Imitación Diferida: puede pasar un tiempo para imitar, Imitación Indirecta: no necesita el modelo de la madre para imitar. Periodo pre-operacional (2 a 6 años). El niño de estas edades no es capaz de comprender la conservación de la cantidad de materia, después de una serie de modificaciones en la forma. Tampoco adquirió el concepto de número. Tiene muchas limitaciones para poder pensar, por lo que todavía no puede sacar conclusiones. El niño de esta etapa es egocéntrico tiene la incapacidad para tomar el papel de otras personas, no siente la necesidad de justificar su razonamiento, ni de buscar posibles contradicciones. En cuanto al lenguaje tiene tres características: la REPETICION: repite silabas por el placer de hablar, el MONOLOGO: habla en vos alta sin dirigirse a nadie y el MONOLOGO COLECTIVO: habla sin que los niños intenten ser comprendidos por los otros compañeros. Los niños de esta edad no son capaces de situarse en el punto de vista de los otros y están convencidos que su propia perspectiva coincide con la de los demás. Esta etapa es de muchos miedos, mucha magia (cuentos de hadas, reyes magos, etc.).
El objeto de estudio de esta teoría son los procesos inconscientes. El modelo de la personalidad pertenece al modelo psicológico inconsciente, Freud advirtió la necesidad de crear esbozo para hacer comprensible o estructurar su teoría, crea una topografía hipotética del aparato psíquico. Para esto crea dos tópicas. 1° tópica: Inconsciente, consciente y preconsciente. Inconsciente: es el grado preoperatorio del consciente, actúa por debajo de la consciencia pero es capaz de movilizar al sujeto sin que este lo advierta. En el inconsciente hay que tener en cuenta los siguientes mecanismos:
- Desplazamiento; movilización y cambio de lugar de una carga psíquica. Ejemplo: tengo una discusión con el vecino y en mi sueño pateo a mi gato.
- Condensación; unión de varios elementos que tienen determinada afinidad entre si. Ejemplo: sueño con alguien que me parece que no conozco y tomo la nariz, los ojos y la boca de distintas personas.
- Proyección; proyecta sus impulsos en otros, viéndolos como ajenos. Ejemplo: en vez de soñar que mato al perro, sueño que el me quiere matar a mí.
- Identificación; transferencia del objeto al sujeto, es decir, tomo cosas del otro, me identifico y lo hago mío, es a la inversa de la proyección. Preconsciente: se halla entre el inconsciente y el consciente. Está integrado por elementos del inconsciente hacia el consciente y viceversa. Existen además impresiones del mundo externo. Las tendencias y representaciones del inconsciente llegan a la conciencia a través del preconsciente. Consciente: es un órgano de percepción para las impresiones del momento. Situado en el límite de lo interno y lo externo. 2° tópica: ello-yo- súper yo Ello: está integrado por impulsos instintivos, se rige por el principio del placer. Todos los sectores de ello son inconscientes. Freud distingue instinto de impulso instintivo donde el primero estaría dado por una movilización que debe valerse de medios. Para alcanzar tal finalidad hay que tener en cuenta dos instintos primarios: _de vida (tienden a la unión, integración, conservación de nuevas vidas) _ de muerte (motiva el envejecimiento y desintegración). El instinto e muerte trata de alcanzar su fin sin tomar en cuenta los medios. El Yo: es una parte del ello modificado. Se encuentra entre el mundo interno y el externo. Una parte es consciente y otra inconsciente. El principal papel es coordinar las funciones e impulsos internos y tratar de que puedan expresarse en el mundo exterior. Es además el mediador entre ello, la realidad y el súper yo. El ideal del yo: hace todo lo que el ello desea, es una imagen externa idealizada al cual el Yo toma como meta o modelo. El Yo tiene mecanismos de defensa como intrapsiquicos y extrapsiquicos.
*intrapsiquicos: regresión, represión, aislamiento, anulación o reparación, reparación reactiva, identificación, proyección, cambio del instinto en su contrario, cambio del instinto contra el Yo, sublimación. *extrapsiquicos: negación de actos y palabras, negación en la fantasía, limitación del Yo, identificación con el agresor temido, renuncia altruista. Súper Yo: es la voz de la conciencia, pertenece al Yo pero se diferencia de este. Aparece alrededor. LIBIDO: deseo, inclinación, ansias. Está vinculado con el placer y el deseo sexual. “fuerza pulsiva sexual” aumentada o disminuida por factores intrapsiquicos y extrapsiquicos. Tiende al placer orgánico. Ejemplo: comer es una descarga, en el caso del que vive para comer. PULSION: se presenta en el inconsciente por medio de la representación, se constituye por relación del niño con figuras parentales, es producto de relaciones simbólicas. Los componentes de la pulsión son: perentoriedad, fin, objeto, y fuente. El método que Freud utiliza para llegar al inconsciente es el clínico, por medio de la asociación libre. El Ello, el Yo y el Súper Yo es lo que permite el desarrollo de la personalidad. El aprendizaje también puede ser concebido desde el inconsciente que va más allá de la voluntad. Etapas de evolución de la libido: *La forma de expresión de la libido está sometida a un proceso de evolución que comienza en la etapa fetal. Este temprano estado del Yo en el que la libido no ha recubierto a los representantes internos de objeto se llama “narcicismo primario”. *La libido va transformándose y comienza a recubrir objetos: “libido objetal”. Esta libido abandona los objetos y vuelve al Yo, dando lugar al “narcicismo secundario”. *El ser humano pasa de ser “encapsulado” a sujeto que tiene amplias relaciones con el mundo. *Ya al nacer, los instintos parciales han encontrado en actividad, emitiendo impulsos desde determinadas áreas del cuerpo llamadas “zonas erógenas”. Desarrollo psico-afectivo (0 a 12 años). El psicoanálisis concibe la vida psíquica como evolución incesante de fuerzas elementales antagónicas, compuestas, con un concepto dinámico del psiquismo. Freud adquirió la necesidad de crear un esbozo auxiliar para ser comprensible su teoría. Creo para esto, la metapsicológica, que le sirvió para ir colocando distintos elementos en su teoría. El sistema metapsicológico, es una topografía hipotética del aparato psíquico, hipotético quiere decir la psiquis está dividida en fuerzas, cargas eléctricas, que se desplazan y que todas van a estructurar, los tres sistemas que Freud denomino: inconsciente, preconsciente y consciente, cada uno de ellos son características
