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Capítulo 1: De qué hablamos cuando hablamos de educación?
Lenguage^1 Histórico: se hace y perfecciona con el tiempo
Social: se construye en contacto con otras personas
Educación
Poder
Fenómeno de producción y transmisión de saberes, considerados socialmente valiosos, a los nuevos miembros de esa sociedad que aún no los han obtenido, permitiendo la producción y reproducción de esa sociedad
- Universal
- Inherente a toda sociedad para supervivencia del orden social.
- Necesaria para la supervivencia del orden social.
- Posibilita Crecimiento individual. Reproducción social y cultural. -Varía en cada sociedad y en cada época histórica.
- Generalmente pautada o con grado de institucionalización.
- los sujetos actúan, analizan, y reflexionan en torno a su práctica y producen transformaciones en ella
- Práctica social (necesario para los seres humanos) -Acción (tiene direccionalidad y significado histórico)
Reproducción: de estados culturales conseguidos por una sociedad en un momento determinado. Conservación del orden social establecido. Producción e innovación cultural: prácticas educacionales que tienden a transformar y/o crear un orden establecido ¿Para qué educamos? La educación entre la producción y la reproducción social.
Tres tipos de reproducción para supervivencia de la sociedad:
- Biológica: Nacimientos mayor que muertes
- Económica: producción mínima consumo
- De orden social o cultural: Producción y distribución de saberes adquiridos.
No es pura ni total Cambios en las condiciones de vida con nuevas habilidades de adaptación.
Comunicación social inestable
Distorsiones voluntarias: depende del consenso que recibe el mje. Distorsiones involuntarias: inherente a la transmisión de un sujeto a otro. Cambio de significado de boca en boca.
(^1) Es el reconocimiento verbal de los objetos culturales.
Origen de la búsqueda de nuevos saberes:
- Reproducción parcial por la naturaleza del aprendizaje social
- Deseos de introducir innovaciones
- Variaciones en condiciones sociales, históricas y geográficas
Educación y poder
- Incidir en los pensamientos y conductas de varios modos
Poder
Educar
- Capacidad de incidir en la conducta de otro para modelarla
Categorías de relaciones de poder
Macropoderes =
Micropoderes =
Políticos, empresarios, medios de comunicación, gente en una manifestación.
Madre-hijo, supervisor-directivo, director-maestro, profesor-alumno, (sujeto-sujeto)
Reconociendo relaciones sociales = relaciones de poder Democracia
Dispositivos institucionales modelado de conductas
Principios -orden -oposiciones Sujeto -validez socializado -legitimidad -contradicciones -dueño del orden
Potencial agente de cambios
Base del concepto “educación” y etimología de la palabra
Emile Durkeim=> Educación: Adultos suscitan y desarrollan estados físicos, intelectuales y morales en niños, exigidos por la sociedad política y el medio al que está destinado. Ppios. S.XX
No tiene en cuenta:
- relaciones intrageneracionales (ej.: joven-joven)
- relaciones generacionales ascendentes (joven-adulto)
Educación formal, no formal, sistemática, asistemática y permanente****. a) Formal: Proceso educativo que cumple con formalidades. Una institución, un título, organización. b) No formal: Proceso educativo que no cumple con formalidades y a veces complementa la educación formal. (ej.: capacitación y actualización laboral). c) Sistemática: Acción planificada, reglada y graduada. d) Asistemática: Proceso azaroso con resultados significativos en el aprendizaje. (juegos infantiles, Tv, cine). e) Permanente: Respuesta social a los cambios continuos y nuevos saberes. Aclaración: La educación formal y no formal implican acciones de educación sistemáticas.
Escolarización- Institución escolar
Es el conjunto de fenómenos de producción, distribución y apropiación (aprendizaje) de saberes que se lleva a cabo en la institución escolar.
-simplifica los saberes para hacerlos entendibles -produce saberes distintos a los que están fuera de la institución -es receptora de cultura externa -forma cultura que penetra en la de la sociedad modificándola y moldeándola.
Pedagogía y Ciencias de la Educación
Pedagogía - Campo del saber que estudia los fenómenos educativos.
- Constituye ideas (teorías) relativas a las prácticas organizadas con el fin de guiar la conducta. (No da recetas)
- Es la reflexión más metódica y mejor documentada posible, puesta al servicio de la práctica de la enseñanza.
- Construye conocimientos para la práctica y brinda pautas para mejorar el funcionamiento de las instituciones educativas.
Ciencias de la Educación O Pedagogía Científica
- Construido para dar al estudio de la educación un sentido científico y no normativo.
- Son responsables de ofrecer datos, informaciones y diagnósticos para mejorar la educación.
Docente: Construye teoría a partir de los procesos de reflexión realizados a partir de su propia práctica.
- Brinda herramientas que permiten cuestionar la práctica. - Se constituyen en un proceso constante de indagación, acción y reflexión. Construyen juntas en la acción y en torno a ella. - Base de la teoría
Capítulo 2: Cuándo se inventó la escuela?
La naturalización de la escuela actual
La escuela
- Fenómeno histórico y social
- Naturaleza contingente
- Unica posible
- Cambia en la historia
- En cada período
La desnaturalización de las prácticas educativas
Prácticas educativas
Históricas y contingentes
- No son de carácter natural
- Son de carácter social. Aprendidas en nuestra participación e interacción en la vida social.
Formas y prácticas educativas: edificio, salones contiguos y diferenciados, patios, gimnasios, sala profesores, bibliotecas, mástil, timbre, portera, guardapolvo, formaciones, saludo a la bandera, cuadernos, carpetas, pupitres, pizarrones, escritorios, copias, dictados, corrección en rojo, “saquen una hoja”, “ tema 1 y 2”, planificaciones, libros, manuales, cuaderno de comunicados, amonestaciones, etc.
Educación Requiere
Acumulación de saber
< acumulación
acumulación
Sociedad simple
Sociedad compleja
Menor tiempo
Mayor tiempo
Elementos de la educación
- Emisor
- Destinatario contribuirá para que la sociedad continúe y se proyecte en el tiempo.
- Saber
Los saberes en las primeras sociedades
Transmisión de saber
- 1ras. Sociedades conocidas (nómades)
- 2das. Sociedades (sedentarias)
- Siguientes
- Subsistencia y control del medio ambiente.
- Producción de su comida.
- Nuevas herramientas
- Mayor complejidad de conocimientos
Diferentes procesos de transmisión
División de trabajo
Diversificación - Trabajo manual
La industrialización y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales modernos a fines del S:XIX “Escuela Disciplinada y disciplinadora”
Escuela Moderna Proceso de escolarización del saber (S. XVII – S.XIX)
Vigilancia mayor Panóptico Relación de poder
Dos vertientes Institucional
Relacionado con el nacimiento de las primeras fábricas y necesidad de disciplinamiento Escuelas de origen religioso
Procesos que incidieron en el desarrollo
Revolución agrícola: inmigración a ciudades. Revolución industrial: obrero industrial. Idea de ciudadano: Surgida de revoluciones políticas. Revolución tecnológica: Creación de nuevos campos de saber y nuevas formas productivas.
Intelectual Nutrida de la Ratio Studiorum, Didáctica Magna y pedagogía Lasalleana.
El Estado y la simultaneidad sistémica
Necesidad de educación que impacte en la población
unificar
Lengua Historia Cultura
Instrucciones especialmente diseñadas
Sector Educativo
Simultaneidad Sistémica
Consolidación de principios de Comenio mediante métodos efectivos y uniformes que aplican tecnología de disciplinamiento social Estado
Responsable de proveer educación
Regulador del Sistema
Tutelaje Características: Homogeneización de educación en todo el territorio para un mismo tipo de alumno.
Contradicción
Estrategias sociales basadas en la promoción de la diversidad, respeto por las diferencias, libertad y autonomía de grupos e individuos dentro del sistema democrático
Desencanto y pesimismo pedagógico
Alternativas contraescolares
La educación sin escuelas
Ante el desencanto y el pesimismo pedagógico, surgieron ideas contraescolares. Illich (pensador crítico austríaco) postula que la noción de progreso sin fin que prometían las instituciones modernas encuentran su límite por no poder resolver la contradicción de formar futuras generaciones en una tecnología y progreso que no podrán acceder. Considera que la educación es una forma mas de dominación.
La escuela de Paulo Freire
Freire Critica Sistemas educativos modernos
Maquina reproductivas de inequidad social al servicio de clases dominantes
Propone
Parecidos a relaciones bancarias
Saber inerte, estático (mercancía)
Método de aprendizaje (no enseñanza)
Docente deposita saber cerrado en la mente del alumno
a >acumulación y > memorización
Dialogicidad Reproduce memorísticamente
“Más educado”
Procesos formativos unidos a la realidad donde las personas actúan (contexto)
Escuela que problematiza la realidad para transformar la injusticia en el mundo
La escuela en casa
Esta propuesta se sustenta en
- Liberación de flias. En relación a imposición del curriculum oficial.
- Liberación del modelo de competencia y comparación.
- Protección de niños ante situaciones sociales (violencia, drogas) Debilita el concepto de simultaneidad sistémica
CONCLUSION
A > organización y complejidad de la vida social > sistematicidad e institucionalidad de la educación
Procesos de distribución diferencial de saberes
Educación comienza a tener valor económico
División social del trabajo
División social de clases Circuitos formativos diferenciados
Quienes adhieren T. del consenso Tendrá como ppal. Función la socialización de los sujetos para favorecer su integración en la vida social
T. del conflicto Escuela es un escenario de lucha social que ocurre más allá de su seno
Nuevas Pedagogías
LA FUNCION SOCIAL DE LA ESCUELA
Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del S.XX
- TEORIAS DEL CONSENSO 2) TEORIAS DEL CONFLICTO 1)1. Funcionalismo tecnológico 1)2. Teoría del capital humano 1)3. Influencia política en Latinoamérica 1)4. La pedagogía por objetivos: preocupación por la eficiencia de la escuela
2)1. Corrientes weberianas 2)2. Corrientes crítico reproductivista 2)2.a. Teorías de la reproducción cultural 2)2.b. Teorías de la reproducción económica
3) LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS
3)1. La teoría de los códigos educativos 3)2. Reproducción y resistencia 3)3. La escuela como proceso inconcluso
1) Teorías del Consenso en la educación
Se sustenta en:
- Creencia en el progreso social e individual propio de época de postguerra
- Búsqueda de explicación y criterios para planificar políticas públicas que fomente dicho crecimiento
- “movilidad social ascendente”: fuerte confianza en la capacidad de la educación para favorecer ascenso social y explicarlo
Acceso al Sistema educativo y permanencia (éxito) es fruto de méritos y logros.
1)1. Funcionalismo tecnológico- de la adscripción a la adquisición
Escuela Cumple papel en los siguientes aspectos
Garantiza que los estudiantes independientemente de su condición socioeconómica tengan equivalentes posibilidades de progresar
Transmisión de valores y normas sociales mas allá de la órbita fliar.
Diferenciación de alumnos sobre la base de logros escolares
Selección y atributos de roles en el sistema social
Socialización secundaria y continuidad de formación de jóvenes
Éxitos y fracasos son el resultado de logros y méritos (en relación con la inteligencia)que va consiguiendo a lo largo de la vida. Como las oportunidades son =, el mérito de c/u es diferencial del logro.
La escuela es capaz de distribuir objetivamente estudiantes. Asignación según capacidades y logros de roles.
1)2. Teoría del Capital Humano
Con el desarrollo de la sociedad y la inserción de los individuos
La EDUCACION Pasó a ser un elemento crucial para la implementación de estrategias de desarrollo económico Basado sobre implicancias económicas surge
Capital Humano
La teoría económica se basaba en los siguientes factores
Pero había
Tierra Capital Trabajo Factor residual = Crecimiento no explicado por inversión en factores tradicionales K. Humano Influencias que > su capacidad productiva
- Servicios sanitarios
- Educación formal obligatoria
- Formación profesional
- Programa de estudios para adultos
- Migraciones individuales y familiares
Esta teoría se sustenta en:
valor económico de la educación
Impacto de la educación sobre la productividad del trabajo, movilidad ocupacional, distribución de la renta.
Educación Mano de obra calificada
Mayor producción
Inversión en educación lleva a un crecimiento
Desarrollo económico individual y social: > PBI
Calidad y cantidad de ingresos
Sumatoria de incrementos en productividad individual lleva a un incremento de la productividad social
2) Teoría del Conflicto en la educación
Acceso al Sistema Educativo y permanencia fruto de luchas por poder, prestigio y riqueza.
2)1. Corrientes Neoweberianas
Educación Escenario de lucha por posición social
Competencia por la riqueza, poder y prestigio Vinculado con relación de poder y dominación sociales Influyen en el éxito o fracaso
Espiral educativo o puja hacia adelante
Proceso de expansión de matrícula (principalmente nivel inferior)
Mantención del privilegio
Monopolización del nivel educativo siguiente
2)2. Teoría crítico reproductivista
Escuela Reproducción mediante sistema de legitimación de relaciones sociales (de marginación y explotación en una sociedad)
De roles adscriptos - Inculca principios de la ideología dominante
Acceso y permanencia en función de posición social
Estructuras de clases
2)2.a. Reproducción Cultural
Escuela
Rendimiento(éxito/fra caso) depende de la inversión previa de la flia. del K. Cultural
Privilegia
- trabajo intelectual sobre el manual
- prolijidad
- Cumplimiento de horario
- Responsabilidad
Hábitos, costumbres, símbolos, modos de comportarse, pensar y actuar
Reproducción Social Transmisión e imposición de forma de actuar, pensar y concebir el mundo
Imposición K.Cultural dominante
“Habitus” Proceso de adquisición de K.Cultural de modo implícito
2)2.b Reproducción Económica
Reproducción económica
División del Sistema en dos redes
“ Red primaria profesional” Hijos de obreros
Trabajo manual o fabril
No tiene en cuenta capacidades individuales
“ Red Secundaria Superior” Hijos de la burguesía
Termina con nivel universitario (forma p/niveles mas alto de la estructura ocupacional)
Althusser (basado en Marx) Principio de Correspondencia
- refutan a teóricos del K.Humano.
Sistema educativo reproducción de condiciones desiguales de estudiantes.
- entre relaciones sociales que rigen interacción en el puesto de trabajo y relaciones sociales que se establecen en la escuela.
- Mas importantes los factores no cognitivos de la personalidad en la asignación de individuos a posiciones en la estructura de clases.
- Reglas de comportamiento distintas en escuelas diferentes Acepta que la Escuela Está dentro de aparato ideológico del Estado
Transmisión de ideología dominante (no representa la sociedad actual)
- acceso a distintos niveles -igual nivel con distintas culturas institucionales
CRITICAS A ESTA CORRIENTE
Carácter arbitrario de distribución social del conocimiento y acceso distinto a la cultura.
Fracaso
Méritos individuales + carácter social de la desigualdad educativa
1° crítica: educación determinada por estructura social imposibilidad del sujeto de modificar o transformar sus realidades. 2° crítica: no toma en cuenta la participación de sujetos concretos que pueden influir en su transformación. 3° crítica: se atendió los input y output pero no los procesos escolares (escuela=caja negra).
3)2. La escuela: reproducción y resistencia
Resistencia Mecanismo de reproducción incompleto por mecanismo de oposición
Estado Escenario de contradicción y lucha Puja por poseer poder, hegemonía y resistencia a aquello que se impone
Doble papel docente - transmisor de k.cultural hegemónico
- transmisor de k.cultural contrahegemónico Hijo reproduce rol padre Resistencia a imposición cultural ajena alejamiento de la escuela
3)3. Vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso
Nuevas pedagogías
Incorporación de “vida cotidiana” Punto de intersección entre determinación estructural y lo social como producto de acción individual. Propuesta educativa (curriculum oficial/plan estudios)
Adquiere sentido y significado en la vida cotidiana de las escuelas
Se analiza como realidad social en permanente proceso de construcción y reconstrucción
El estudio de las vidas cotidianas reflexiona sobre: a) Practica social lo actuado por c/individuo
Lo cotidiano permite interpretar los sentidos históricos b) Escuela como espacio de construcción, articulación y ruptura c) Presencia del estado en la vida escolar negado apropiado reconstruido
