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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Continuando con la revisión a la evaluación y los diferentes tópicos asociados a ella, es necesario de inicio dar una mirada a diferentes formas de evaluación que se
podrían dar.
LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA (INNOVADORA) Y LA EVALUACIÓN
TRADICIONAL
Si hiciéramos una revisión de los fundamentos epistemológicos encontraríamos que
existen diversas propuestas. Dos escuelas que dieron/dan mucha orientación o aplicación en el proceso evaluativo son: la escuela tradicional y la constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que
puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del
alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la
interacción dinámica entre los mismos.
La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos
estructurados. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), las técnicas
constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos.
En el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto, las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluación formativa. Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la
evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
La evaluación constructivista mide:
- Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
- El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
- Si los estudiantes son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el docente.
- Si los estudiantes contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
- La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes. LA EVALUACIÓN COMO UNA ESTRUCTURA
- Sentido amplio: Proceso metodológico y sistemático que determina el grado y las formas en que los medios y procedimientos han permitido el alcance de los objetivos de una institución educativa. Permite el rediseño educativo (de sus diversas partes)
- Sentido restringido: se considera solo los aspectos relativos a la evaluación del aprendizaje; es el proceso sistemático que pretende determinar el grado en que un alumno ha logrado, o no, los objetivos educacionales o de instrucción previamente especificados relativos a una lección, unidad, curso o nivel de un sistema educativo.
- El fin de la evaluación es: orientar, diagnosticar, pronóstico (probabilizar), descubrir normas, evaluarse a sí mismo, estimular al estudiante, promover al estudiante (considerar varios aspectos).
- Aspectos a evaluarse: logro de objetivos (fines académicos alcanzados), aspectos físicos, capacidades mentales generales y específicas, ajuste emocional y social, actitudes (disposición), ambiente y trasfondo
La evaluación entonces considera varios aspectos. No solo lo cognitivo. Estimación, (probabilización) una actitud de apreciación que ejerce el evaluador
después de establecer sus juicios de valor sobre las descripciones cuantitativas y cualitativas de los fenómenos, objetos o personas, sobre las cuales se practicó el proceso de evaluación.
Realizada esta consideración necesaria, pasamos ahora al desglose sobre las diferentes técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Vimos, que, en la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula es mejorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan. La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente.
- producto (instalación de la lámpara) dentro de la calidad técnica exigida y cumpliendo su función, en el caso, encendiendo el interruptor.
Algunos instrumentos que ayudan a la realización de la observación son:
- Check-lists, lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del estudiante;
- Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, dispuestas de manera de posibilitar el posicionamiento del alumno en ella;
- Anecdotarios o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.
Cualquiera que sea la forma de evaluación, lo importante es que indique claramente al
alumno los aspectos en los cuales será evaluado y al docente permitan observar los aspectos que desea evaluar.
Algunos cuidados con relación a la técnica de observación:
- Seleccionar los aspectos importantes a ser observados;
- Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de informaciones sin utilización inmediata.
- Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
- Hacer de la observación un medio estimulante para la auto-evaluación del alumno;
- Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas, no usar de parcialidad.
- Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal;
- Mantener el diálogo entre observado y observador.
Ventajas de la observación:
La observación tiene varias ventajas, a seguir:
- Son técnicas de medición no obstructivas, en el sentido que el instrumento de medición no estimula el comportamiento de los sujetos. Los métodos no obstructivos simplemente registran algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición.
- Acepta material no estructurado.
- Pueden trabajar con grandes volúmenes de datos.
Los instrumentos que se construirán llevarán a la obtención de los datos de la realidad y una vez recogidos podrá pasarse a la siguiente fase: el procesamiento de datos. Lo que se pretende obtener responde a los indicadores de estudio, los cuales aparecen en forma de preguntas, es decir, de características a observar y así se elaborarán una serie de instrumentos que serán los que, en realidad, requiere la investigación u objeto de estudio.
Los pasos para construir un sistema de observación son:
- Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar. Por ejemplo , si nuestro interés es observar los recursos con que cuentan las escuelas de un distrito escolar debemos definir lo que concebimos como "recurso escolar". Un universo podría ser el comportamiento verbal y no verbal de un grupo de alumnos durante un semestre. Otro universo sería las conductas agresivas de un grupo de esquizofrénicos en sesiones terapéuticas.
- Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar. Un repertorio suficiente de conductas a observar.
- Establecer y definir las unidades de observación. Por ejemplo, cada vez que se presenta una conducta agresiva, cada minuto se analizará si el alumno está o no
atento a la clase, durante dos horas al día, etc. El concepto de unidades de análisis es el mismo que en el análisis de contenido, sólo que en la observación se trata de conductas, eventos o aspectos.
- Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación. Tipos de observación: La observación puede ser participante o no participante. En la primera, el observador interactúa con los sujetos observados y en la segunda no ocurre esta interacción.
Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
- Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente.
- Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.
- Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
- Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
Procedimiento Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
- (^) Propósito(s): lo que se pretende observar.
- Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
- Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
Ejemplo
Segundo grado de Secundaria Fecha de observación:
Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas
Aprendizajes esperados
- Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda.
- Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones.
- Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a conclusiones sobre un tema. Aspectos a observar El alumno:
- Aporta ideas para la selección de fuentes de información.
- Participa oralmente en la construcción del tema recurriendo a la toma de notas.
EXAMEN ORAL
El examen no es más que una prueba o un test donde se busca evaluar la capacidad de estudio que posee una persona, existen diferentes tipos de exámenes o evaluaciones como: parciales donde el docente evalúa un periodo completo de una asignatura en un mismo examen, por otra parte se encuentra el examen continuo donde se evalúa de acuerdo al tema impartido periódicamente por el docente; estos exámenes pueden variar dependiendo del gusto del docente que da las clases en el aula, de esta manera existen los exámenes escritos y orales. El examen oral no es más que el desarrollo de un diálogo abierto entre el docente y el alumno que se está evaluando, este se basa en la realización de numerosas preguntas por parte del profesor al alumno referentes al tema que se encuentra en evaluación, la responsabilidad del alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y coherencia para demostrar que posee conocimientos sobre el tema que se encuentra en discusión; esta evaluación va a ser calificada de acuerdo a la respuesta dada por el alumno: si tiene correlación con la pregunta ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la puntuación obtenida con su respuesta se indica si el estudiante cumplió con todos los objetivos de la prueba planteada. Los exámenes orales poseen gran variación con respecto al examen escrito desde el instrumento empleado hasta la preparación que realiza el docente en la evaluación. El tiempo dedicado para construir el examen es menor sin embargo el docente tardará más en ejecutar la prueba ya que tiene que preguntar directamente a cada alumno, en el examen escrito pasa totalmente lo contrario el docente tarda más construyendo el instrumento evaluativo que aplicando el examen; así como también es diferente la manera en la que el alumno puede tergiversar sus respuestas ya que el docente hará preguntas dependiendo de las respuestas previas que del estudiante, mientras que en el examen escrito el estudiante plasma una idea inmodificable porque está respondiendo un cuestionario predeterminado. Otra variante entre ambas pruebas es la actitud del alumno indudablemente algunos se muestran más tímidos y temerosos en una prueba oral que en una prueba escrita.
CRITERIO PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL
Los criterios aquí planteados están definidos desde un punto de vista académico, es decir, se trata de ponderar el conocimiento académico en el dominio de un determinado tema durante una exposición, por sobre los aspectos subyacentes y de apoyo a la exposición. En concreto, este criterio valora más el Dominio, seguido de la Continuidad y Método en la exposición de un determinado tema; en desmedro de aquello que vienen a ser los aspectos "no académicos" y que constituyen categorías y atributos que apoyan al expositor para poder hacer entender al auditorio los conceptos y las ideas expuestas. Para el uso de esta propuesta, se debe ajustar los valores de ponderación, teniendo muy en cuenta que para otorgar una mayor ponderación a cualquiera de las categorías se deberá disminuir la ponderación de una o varias otras categorías para lograr en la sumatoria total un 100%.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
()* En la columna %, los valores expuestos son referenciales y pueden ser modificados a criterio del evaluador donde la sumatoria total de todas las categorías deben arrojar un 100%. Puede ser que la poca valoración a los aspectos, considerados aquí como "no académicos" puede dar lugar a una desmotivación en el o los sujetos expositores para preparar de una manera más vistosa una exposición. Por el contrario, una mayor valoración de estas categorías "no académicas" puede constituir un buen acicate o motivación para los expositores para preparar una buena presentación, haciendo uso de la tecnología y otros materiales de apoyo. También cabe resaltar, que muchas veces la condición de estudiantes, los hace carentes de recursos económicos adicionales para hacer uso de medios más sofisticados tanto de impresión como de exposición, por lo que nuestro criterio valora más el conocimiento que los recursos gastados en una lujosa presentación. Creemos que con pocos recursos se puede hacer una brillante exposición muy ilustrativa.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Capacidad de Síntesis: Este es un atributo propio que debe existir en toda exposición. Es la capacidad de síntesis la que hace una exposición más clara y concreta sin que esta pierda la riqueza y la profundidad del tema. Preámbulo o Introducción al tema: La ponderación a los aspectos metodológicos debe hacerse desde el punto de vista esquemático la cual debe empezar por una buen preámbulo o introducción al tema. Desarrollo del tema: En el desarrollo del tema debe ponderarse aquella capacidad de abordar la temática central enmarcada en los objetivos de la exposición de forma clara y con precisión. Conclusiones y/o sugerencias prácticas: Una vez desarrollado el tema, se debe valorar el nivel de aporte práctico en el contexto de la realidad actual, a través de sugerencias que coadyuven en el entendimiento del entorno o a la resolución de una problemática. Optimización del tiempo entre los expositores: Este aspecto debe ser ponderado siempre y cuando los expositores sean más de una persona. La distribución del tiempo entre los participantes es lo que debe ponderarse. Optimización del tiempo entre las partes del tema: Con independencia de la cantidad de participantes en la exposición deberá ponderarse una acorde distribución del tiempo en el proceso mismo de la exposición; es decir, valorar el tiempo dedicado a cada una de las partes del tema durante la exposición. Uso de tiempo total: Teniendo acordado el tiempo que debe durar la exposición esta ponderación debe sujetarse si se agota el tiempo dentro o no, dentro de unos márgenes de tiempo superiores o inferiores, esto último de acuerdo a criterio del evaluador. Tono de la voz: Dentro del arte de hablar en público debe ponderarse el esfuerzo por hacerse escuchar dentro de todo un auditorio, a través de una buena modulación del tono de la voz. Claridad, fluidez y buen uso de las palabras: Otro aspecto del arte de hablar en público, es la claridad en la pronunciación con fluidez y sin titubeos, además de un buen uso y sin abuso de ciertas palabras. Manejo de escenario – desplazamiento: Este atributo de be ser ponderado desde el momento que el expositor hace un uso eficiente de todos los recursos tecnológicos y/ o de elaboración casera y que están a su alcance en el momento de la exposición.
3.- DEBATE
El debate es una técnica de evaluación cualitativa. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
- Calidad de la exposición (contenidos, argumentación, claridad y precisión conceptual).
- Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.). Ventajas:
- Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir.
- Permite observar la capacidad de atención del grupo.
- Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
- La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica. Desventajas:
- Se necesita la atención total por parte del profesor.
- El grupo se puede salir de control. Cómo se aplica: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a
discutir, después de que el profesor lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios. El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación más dirigida. Sugerencias:
- Definir el objetivo del debate.
- Definir el tema del debate.
- Ofrecer recursos materiales.
- Ofrecer criterios claros de evaluación.
- Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y dársela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.
Finalidad El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias.
La preparación y la ejecución del debate constan de tres fases: antes, durante y después. Antes Definición del tema. Definición de la postura y los roles. Selección y análisis de fuentes. Resumen. Preparación Durante Presentación. Interacción cronometrada de los participantes. (argumentación y contra argumentación) Conclusiones Después Evaluación Procedimiento Para realizar un debate es necesario: º Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación. º Que exista un clima de confianza y respeto mutuos. º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación. º Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real. Para evaluar un debate, debe elaborarse una lista de cotejo o una rúbrica en la que los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y las características de la tipología textual
IMPORTANTE: - para lograr una evaluación lo más objetiva posible se sugiere tomar/ desarrollar criterios y realizar un instrumento parecidos al de la evaluación oral.
4.- ENSAYO
La palabra “ensayo” sirve para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación.
Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal). Las opiniones se expresan de forma sintética y clara, y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser congruente con el destinatario. Procedimiento Para elaborar un ensayo, se recomienda lo siguiente: º Definir el tema y asumir una postura al respecto. º Identificar al destinatario. º Buscar y seleccionar fuentes de información. º Identificar puntos de vista diferentes. º Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología textual. º Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo, apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcétera, las ideas de otros. º Corregir. º Editar. º Presentar. Para evaluar el ensayo, es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren las características del tipo de texto, su organización, la argumentación de las ideas, los recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema, como la comparación, el paralelismo, la hipérbole y la metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la persuasión y la carga emotiva, entre otros.
5.- PROYECTOS
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el aula. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
- La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad y precisión, comprensión de los procedimientos).
- La calidad del producto: contenido, sistematización de la información, argumentación, estructura, diseño y ejecución.
- Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones.
- La presentación del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y la coevaluación. Ventajas:
- Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
- Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
- Estimulan la motivación intrínseca.
- Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.
- Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicación de conceptos.
- En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.
Desventajas:
- La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
- No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
- Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.
- Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual. Cómo se aplica: El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto: definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos de instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación. En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el tópico por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar una escala de apreciación. Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político, con base a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones sobre el contenido, diseño y construcción. Sugerencias:
- Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales más importantes del curso.
- Preparar una descripción escrita que incluya el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
- Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
- Establecer claramente las condiciones para la realización.
- Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
- El producto debe ejemplificar estándares actuales de contenido y calidad.
6.- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿qué me falta por saber? ¿cuántos problemas están involucrados? ¿cuál voy a intentar resolver? ¿qué es lo que no funciona? ¿cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿qué conozco sobre este tema? ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
- Capacidad para identificar problemas.
- Definición y representación de los problemas con precisión. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes.
Esta es una buena manera de evaluar sus conocimientos, independientemente de que, si la asignatura es teórica o práctica, al pedirles que ellos diseñen 3 preguntas de examen; una sencilla, otra con un grado medio de dificultad y otra muy difícil; y además de eso que resuelvan esas preguntas con varias posibles respuestas, sería muy interesante y además útil para el profesor conocer la apreciación de los estudiantes sobre el tema o asignatura en cuestión, desde ese punto de vista. Preguntas sobre su desempeño Es bastante útil conocer las opiniones de los estudiantes con respecto su desempeño; ya que no siempre las posibles falencias de su progreso están en el aprendizaje, sino en la motivación que la enseñanza le proporciona. Siguiendo estos criterios podremos utilizar una serie de preguntas, que nos brindaran bastante información de los alumnos, como ser: su apreciación de la enseñanza, de sus profesores como también de sus compañeros, el grado de motivación que tiene para realizar su formación, el nivele en el que se encuentra dentro del proceso de aprendizaje, y mucha más variada información que dependerá de las preguntas o herramientas de autoevaluación que los profesores deberán diseñar y sus alumnos deberán realizar.
HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACION
INSTRUCTIVO: Responde inmediatamente a cada una de las preguntas (¡no te detengas mucho tiempo en alguna!), seleccionando una de las casillas de la derecha.
INTERPRETACION:
• Si obtienes un 3 o un 4, entonces ¡felicidades!, ya que tú eres el centro de tu
grupo de trabajo y de tus compañeros, como también puede que hayas exagerado en tus respuestas y estés sobrevalorando tu esfuerzo, si es así te recomiendo que reflexiones sobre tu desempeño en clase.
• Si obtienes un 1 o un 2, entonces ¡felicidades!, ya que has dado el primer paso
para mejorar tu desempeño en clase y ese paso es obtener conciencia sobre tus falencias, estoy seguro que a partir de ahora mejoraras bastante, hasta la próxima prueba de autoevaluacion.
8.- CO-EVALUACIÓN:
Es una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos. Así cada estudiante recibe y brinda retroalimentación respecto al aprendizaje y desempeño logrado por él y logrado por sus compañeros. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como instrumento para la mejora de su desempeño. Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por último, motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora. Así también se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la expresión de todos, por último, motivar a la aceptación de la retroalimentación desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y áreas de mejora.
La co-evaluación es bastante útil para implantar una comunidad dentro del aula, ya que todos los estudiantes conforman una parte decisiva en la evaluación de todos ellos. Se podría decir que todos los estudiantes realizan juicios críticos al observar el trabajo realizado por uno o varios estudiantes, de esta manera se facilita bastante el trabajo del evaluador ya que el juicio de valor, que este emitirá del trabajo en cuestión estará sustentado en los juicios que emitieron los estudiantes. En la co-evaluación del trabajo de grupo se podrá identificar claramente las falencias del grupo y todos los pormenores del trabajo realizado, pero se deberá recalcar previamente que cada integrante es responsable por su desempeño en el grupo, y que las afinidades o "logias" establecidas entre los estudiantes deben anularse completamente a la hora de realizar la co-evaluación.
INSTRUMENTO PARA LA CO-EVALUACION DE UN TRABAJO DE GRUPO
Instructivo:
• 1. Cada alumno deberá escribir los nombres de sus compañeros de grupo en
las casillas vacías de la primera fila
• 2. Deberá escribir un numero entre el cero y el tres, según sea el criterio propio
del mismo, teniendo en cuenta los siguientes valores: No = 0 Un poco = 1 Si = 2 Bastante = 3 Nombres: Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5 ¿Participo activamente en la realización del trabajo de grupo? ¿Interactúo con todos los miembros del grupo? ¿Trabajo por igual, colaborando con unos y recibiendo apoyo de otros?
