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LAS TIC, TAC, TEP, COMO INSTRUMENTO DE APOYO AL
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI
John Granados Romero Catedrático Universitario Director de la Carrera Informática Educativa de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil
Resumen del trabajo
El presente trabajo contribuye a que se reconozca la gestión docente de la Universidad del siglo XXI, la necesidad de concienciar a la Comunidad Académica, respecto a la importancia e impacto del manejo de las TIC-TAC-TEP en la gestión docente, para el Educador actual y futuro, de modo que se adapte a la sociedad del presente siglo, y así flexibilizar y desarrollar vías de integración de las TIC-TAC-TEP en los procesos educativos. Esto crea y desarrolla un nuevo concepto docente, en su gestión administrativa relacionada con los sistemas de comunicación, información y aprendizaje que la Universidad desarrolla para el devenir educativo innovador constante, es decir, prepararse continuamente para estar acorde con el avance local, nacional y mundial, donde se impone el avance informático y el uso adecuado de las TIC-TAC-TEP en la Educación. Los últimos cambios sociales resultan en buena medida de las nuevas dimensiones introducidas por el medio tecnológico, que está presente en casi todos los asuntos del andamiaje social. Por esto no nos sorprende que las TIC-TAC-TEP en la Educación se presenten como un medio ventajoso en estos momentos para la educación. Es cierto que la realidad de hoy no es la misma que la de antes, pero el estudiante necesita tener docente que rompa paradigma y saber Nuestra era ha cambiado y la generación pide que cambiemos, por ende como docentes debemos trabajar para la transformación del cambio ya que tenemos tantas herramientas, las TIC-TAC-TEP para poder usar como instrumento de apoyo en los procesos de aprendizajes.
Palabras claves.
TIC-TAC-TEP EDUCACIÓN SOCIEDAD- INSTRUMENTO
Introducción
Con este trabajo se espera contribuir a la reflexión que debe realizar continuamente la educación de la Universidad del siglo XXI frente al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y del conocimiento) y las TEP “Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación”. Las TAC tratan de orientar hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento. Podríamos definir a las TEP como aquellas Tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas de índole político o social generando de esta forma una especie de Empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en expresiones de protesta y/o acción pública. .
(TÜNNERMANN, C., 2000) orienta mejor en este nuevo escenario de la Educación Continua:
Es eso y mucho más. Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la educación permanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una respuesta a la condición humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos. (Página 144).
Aplicación de las Redes Sociales a la Enseñanza: Comunidades Virtuales (Universidad Politécnica de Madrid) Idóneo para profesores o formadores con interés por conocer las posibilidades que presentan las redes sociales y su aplicación en la enseñanza, nos acercará al fenómeno de las redes desde cero, nos permitirá aprender a usar algunas de las más importantes y nos dará las pautas para que podamos aplicarlas a la formación. Diseñado para 6 semanas y 4 horas de estudio semanal, comenzará en Miríada https://www.miriadax.net/web/aplicacion-rrss-ensenanza.html
Enlaces, http://www.enlaces.cl - Enlaces ha capacitado cerca de 32. docentes en el uso de tecnologías y de su integración curricular. 1. Laboratorios Móviles Computacionales (LMC) entregados a establecimientos municipales. Más de 3.000 recursos multimedia. 700 recursos educativos digitales. 7.000 salas de clases con tecnología (data, telón, notebook y recursos digitales). 648 aulas con pizarra interactiva.
INTEC, http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/programas/intec - El programa pretende mejorar la calidad educativa, garantizar la alfabetización digital y la inclusión social. Aborda la innovación pedagógica en el marco de la cultura digital, lo cual supondría una invitación a repensar y reformular tanto el rol del docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y los actores. El programa representa una inversión aproximada de 200 millones de dólares e incluye una capacitación especial para los 14 mil docentes de escuelas primarias. Contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar como también en la casa y se propone alcanzar a 3.000.000 de alumnos y docentes, a través de una Planificación Estratégica en tres etapas en el período 2010-2012.
Escenarios Educativos con Tecnología: Entre lo real y lo posible (CITEP, Universidad de Buenos Aires, Argentina). Pensado también para personas relacionadas con el mundo de la formación y con interés en la tecnología
aplicada a la enseñanza, abordará entre otros aspectos, los entornos web diseñados para la enseñanza y el aprendizaje, las redes sociales y el movimiento abierto en educación. Con una duración de 4 semanas, puedes inscribirte en: http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar/
1.1 Competencias digitales del estudiante universitario
El dicente de la Universidad del siglo XXI resulta de un proceso educativo de cualquier Universidad destinado a desenvolverse en el mundo laboral, cuya clasificación de competencias mayormente aceptada es la siguiente (Ochoa del Río, J., 2009):
Básicas, son cognitivas para procesar información que se relacionan con conocimientos fundamentales propios de una formación general, como habilidades de comunicación oral y escrita, realizar cálculos, lecto-escritura, etc.
Genéricas, se relacionan con el comportamiento y actitud en diferentes ámbitos como gestión de recursos, trabajo en equipo, gestión de información, resolución de problemas, comprensión sistémica, etc.
Específicas, propias de la profesión y que se vinculan directamente con la ocupación.
Siendo el aprendiz el único responsable de su aprendizaje, interactuando con la información con una visión crítica, reflexiva y creativa, gestionando así su propio aprendizaje, apoyado en la mediación docente y las fuentes de información que disponga, parte del éxito en este nuevo paradigma educativo está en el interés, la motivación y la constancia de los estudiantes.
Esto significa que las estrategias de aprendizaje se basarán en el aprender a aprender. En cualquiera de las competencias laborales que un aprendiz se encuentre desarrollando, se encontrará con desarrollar competencias digitales que son las claves para el aprendizaje permanente, siendo aquellas que permiten utilizar
Sin embargo, vale considerar también a (ESTEVE, F., 2011), quien hace notar que en la actualidad se deben considerar cuatro alfabetizaciones:
Tecnológica.
Informacional.
Comunicativa.
Multimedia.
Que deben considerar las siguientes etapas: Adopción, adaptación, apropiación e innovación, cuya propuesta de rúbrica de competencia digital se encuentra en proceso de validación.
1.2 Nuevo paradigma de Educación Superior
En Europa se ha enmarcado un cambio a nivel universitario, el mismo que exige un desarrollo de un perfil profesional nuevo en el Docente, y un rol diferente en el estudiante. Así, (DEL MORAL, M. y RODRÍGUEZ, R., 2010) mencionan lo que consta en el Anexo 44.
Todo induce a una gestión de cambio, cuyos desafíos las mismas autoras puntualizan:
Liderazgo institucional: Donde el objetivo es hacer que la institución haga creíble su compromiso de cambio desde los más altos niveles, creando el clima y ambiente propicios. La cultura organizacional es importante en función de las innovaciones que hayan que realizarse, creando los mecanismos necesarios e instancias adecuadas de decisión, girando todo en función de un liderazgo coherente transaccional (garantía que las decisiones a nivel superior sean asumidas por las
personas coordinadoras) y transformacional (líderes intermedios son agentes de cambio de la cultura institucional).
Cambio hacia una cultura de cooperación: La cultura predominante en los ambientes universitarios es de corte personalista o individualista, debido a que el propio sistema crea las condiciones como: Automatización curricular, cargas en las agendas, falta de espacios para encuentro y reflexión, …; por lo que la cooperación es fundamental para la innovación y el desarrollo profesional, generando un beneficio común, que debe empezar internamente y traspasar al exterior, dígase local, provincial, nacional y hasta internacional, por el beneficio que ocasiona los intercambios de saberes y experiencias.
Reconocimiento e incentivación de calidad y excelencia docente: El poner en marcha estímulos e incentivos crea razones y motivos para que el Docente desarrolle mejores y mayores esfuerzos para alcanzar los objetivos y metas que la institución ha planteado.
El profesorado y el EEES: Hace referencia al recurso humano de todo ente educativo, siendo un eje vital y determinante.
Nuevos roles a asumir por el docente latinoamericano
La incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación docente es un imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnológicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y límites. A esta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnologías son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educación puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor.
En los últimos años los docentes han sido llamados a aceptar e incorporar a su práctica las nuevas tecnologías. Mientras que algunos las han integrado con entusiasmo, otros han sido cautelosos en su bienvenida, y algunos simplemente han
colateral, han permitido a los profesores reflexionar sobre su papel y comenzar a proceder de manera acorde con las exigencias de la sociedad de la información.
La penetración de las TIC promete acortar caminos, por su potencial para tender puentes y revertir desigualdades en múltiples ámbitos. En la región se han hecho grandes esfuerzos para incorporar las TIC en los sistemas educativos. Ya en 1988 Costa Rica puso en marcha su Programa Nacional de Informática Educativa para cerrar brechas y extender oportunidades a los estudiantes con menores recursos (“PRONIE MEP-FOD,” 1988). En 1992 Chile inició su programa Enlaces, que fue seguido por iniciativas similares en otros países de la región. Pero el avance en los países de la región, como plantea Sunkel y Trucco (2012), “ no ha sido homogéneo en este sentido. La incorporación de las TIC en la educación debe generalizarse como política pública. Todavía es baja la densidad de computadores en las escuelas y la conexión a Internet. Falta mucho por mejorar en materia de conectividad, donde la brecha es aún crítica ”.
Las mejoras observadas se relacionan sobre todo con aspectos de la primera brecha digital, tales como el acceso. Queda por abordar la segunda brecha digital, referida al uso y apropiación de estas tecnologías para el aprendizaje. Es importante avanzar en capacitación docente para el uso pedagógico de las TIC, tema todavía ausente en políticas públicas de educación (Sunkel & Trucco, 2012). Por ejemplo, como plantea Miratía (2012) en Venezuela, es necesario implementar planes de formación y/o actualización de los docentes en servicio e incluir en estos nociones básicas de Internet, diseño instruccional, teorías y corrientes del aprendizaje, estilos de aprendizaje, uso de Herramientas Web 2.0, aplicaciones de las redes sociales y los PLE/SPA, uso de sistemas LMS/ CMS (Moodle, Chamilo, Dokeos, entre otros). Implementar líneas de investigación relacionadas con el Informe Horizon 2012, entre otras.
Aun cuando se ha demostrado que las TIC constituyen un fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones, también se ha reconocido que su impacto en la educación dista de sus potencialidades. En la región latinoamericana, con base en los análisis de los expertos en el tema, que participaron en la elaboración de las Metas Educativas 2021 (2011), “ se encuentra un claro rezago no sólo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas tecnologías, sino también en relación a sus usos pedagógicos. Al parecer, en
las condiciones actuales, y de no mediar acciones a todos los niveles (político, educativo, económico), en nuestra región las TIC pasarán a ser un factor más de desigualdad que perpetúe el círculo de exclusión social y educativa en que se encuentran atrapados muchos de nuestros niños y jóvenes ”.
Referencias
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