Tratamiento psicopedagógico-asistencial: Abordaje integral de las dificultades de aprendiz, Esquemas y mapas conceptuales de Pedagogía

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TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO-

ASISTENCIAL

Características especificas:

El tratamiento psicopedagógico esta exclusivamente dirigido a la

asistencia de niños y adolescentes que presentan problemas en su

aprendizaje, derivados al mismo por no alcanzar el nivel medio

requerido para el dominio de los conocimientos escolares. En la

mayoría de los casos la sola observación del cuaderno en el cual

trabajan alcanza para advertir dificultades representativas y cognitivas

intensas que dan cuenta de un tipo de simbolización rígida y poco

creativa. La experiencia clínica con este tipo de niños muestra que las

dificultades que tienen no comienzan en escuelas sino que derivan de

conflictos anteriores no elaborados, posiblemente causantes de la

pérdida de confianza necesaria para animarse a transitar por el mundo

del conocimiento.

La creatividad requerida para concretar un aprendizaje autónomo

compromete un trabajo psíquico complejo, los niños con problemas de

aprendizaje no acceden a este tipo de actividad pues repiten un único

modo de interpretar el mundo mediante fantasías o por descargas de

marcas incomprensibles. La fijación a un solo modo de resolver

conflictos se corresponde con capturas en algunos de los momentos

de la constitución del psiquismo en la cual se supone que se produjo la

situación conflictiva.

Cambios psíquicos en el tratamiento

Hablamos de cambio psíquico cuando las producciones de un niño

comienzan a tener mayor heterogeneidad representativa, cuando sus

modalidades de simbolización muestran flexibilidad sustitutiva,

abandonan las formas rígidas de los inicios y aparecen anhelos,

deseos, angustias y temores contradictorios y variados que motorizan

oportunidades de investimento de objeto sociales novedosos, mayor

plasticidad con los recursos simbólicos y modificaciones en el

rendimiento escolar

ENCUADRE

Modelo clínico

Llamamos encuadre en el tratamiento psicopedagógico a las características

particulares del dispositivo a partir del cual se ordenan las oportunidades clínicas

de intervención para asistir a los niños con dificultades de aprendizaje

Ordena las actividades de intervención

Asegura estabilidad y permanencia

Coloca el error, divergencias y las carencias en espacios y tiempos terapéuticos

entre los cuales surgen nuevas asociaciones y significaciones

El cuaderno en el espacio terapéutico

Es individual

Se diferencia y se asocia a lo escolar

Es un espacio intimo facilitador de proyecciones

Es lugar de análisis de las transformaciones

Constituye una oportunidad de confrontación e intercambio

Es un ámbito de postergación de la descarga e inicio del proceso reflexivo

El cuaderno como instancia de trabajo no se corrige ni evalúa de acuerdo a una

meta a alcanzar, sino que actúa como testimonio de la productividad simbólica de

cada paciente

El tratamiento grupal en la clínica pedagógica

Los grupos se forman con niños de edades y niveles cognitivos parecidos. La

asistencia psicopedagógica grupal convierte el encuentro semanal de niños con

dificultades de aprendizaje en un espacio de extanjeridad y ligadura a partir del

cual se agilizan cambios potenciales en su productividad simbólica, la dinámica

de los intercambios productivos potencia la curiosidad por la incorporación de lo

desconocido. Aparece el concepto de envidia y hostilidad. La envidia actúa en

los grupos como propulsora del investimento de objetos desconocidos. La

hostilidad en cambio rompe cualquier posibilidad elaborativa y está al servicio de

una satisfacción asociada a la destrucción del otro, en este caso el niño necesita

ser derivado a un tratamiento individual.

La focalización de la problemática analizar sigue siendo individual.

CASO CLINICO: (SE) PARAR-SE DE UNA MAMA

COLUMNA.

AMELIA ARZA

HOSPITAL MUNICIPAL DE ITUZAINGO

Diagnostico: descripción de la patología.

Andrés presenta un cuadro de cifoescoliosis (es una enfermedad en la que la

columna vertebral presenta una curvatura anormal, vista tanto desde un plano

frontal como desde uno sagital. Es una combinación de la cifosis y

la escoliosis ) y artrogriposis congénita (se caracteriza por la existencia de

contracturas congénitas que afectan a varias articulaciones del organismo).

Esta enfermedad fue transmitida por su madre quien sufre al igual que su otra

hija de una variante de esta patología. Además presenta problemas en el talón

de Aquiles y no puede apoyar su pie derecho.

Andrés se desplaza, inclinando su hombro izquierdo, a velocidad y, pareciera

ignorar las miradas de los demás. Puede saltar, trepar, correr dando saltitos.

Para sentarse elige asientos sin respaldo o la gira ya que no puede apoyar su

espalda, entonces se coloca de rodillas.

Es zurdo y al escribir apoya todo su cuerpo sobre el brazo izquierdo. Esto

último motiva a su extrema lentitud.

A los 45 días de vida tuvo una fractura de cráneo con hematoma por una caída.

Sufrió de cianosis por lo que debió ser asistido por un año con oxigeno

permanente en su domicilio. Al año aun no se sentaba solo por los problemas

de cadera y columna y camino a los 3 años y medio.

Artrogriposis

congénita

Cianosis

TRATAMIENTO

Primera etapa.

La madre manifiesta que Andrés no sentía mucho interés por ir a la escuela.

Durante mucho tiempo jugó con construcciones de puentes y caminos angostos

que se derrumbaban con el paso de autitos. Desde el plano imaginario, los

puentes se caían porque las columnas no los sostenían.

En ese periodo todo el entorno (madre-maestra y compañeros) se hacían cargo

de lo que él no podía hacer.

Por medio del tratamiento se empieza a sostener este cuerpo a través de la

palabra, anticipando como manejar sus propias limitaciones. La profesional

trabajo sobre el reconocimiento de lo no discapacitado de Andrés. Se hablo y se

pregunto sobre todo lo que él tiene desde su cuerpo y todo lo que no tiene desde

su cuerpo.

A partir de ella su cuerpo empezó a tener otro sostén, el de la palabra. Es en

este espacio que empieza a aparecer como sujeto y no como mero objeto.

Segunda etapa.

Aparece una queja sobre la “palabra faltante” de la madre. Esta mama no podía

dar lugar a la palabra del otro. La profesional trato de generar espacio para esa

palabra faltante que esta mama manejaba desde un supuesto “saber”, que más

que saber era una certeza que ella tenía sobre lo que el otro piensa. Para

Andrés tiene más presencia el padre quien logra rescatarlo del capricho

materno.

En relación con la maestra tuvo que trabajar aliviando la angustia que le

generaba las limitaciones de Andrés, dejarlo hacer cosas que ella suponía que

él no podía hacer.