Baixe Segurança e Saúde no Trabalho: Trabalho Decente vs. Trabalho Escravo e outras Slides em PDF para Materiais, somente na Docsity!
A
o longo de sua história, o Brasil tem enfrentado o problema da exclusão social que gerou
grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhões de brasileiros ainda não se benefi-
ciam do ingresso e da permanência na escola, ou seja, não têm acesso a um sistema de educação
que os acolha.
Educação de qualidade é um direito de todos os cidadãos e dever do Estado; garantir o exer-
cício desse direito é um desafio que impõe decisões inovadoras.
Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação criou a Secretaria de Educação Conti-
nuada, Alfabetização e Diversidade – Secad, cuja tarefa é criar as estruturas necessárias para for-
mular, implementar, fomentar e avaliar as políticas públicas voltadas para os grupos tradicionalmente
excluídos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que não completaram o Ensino
Fundamental.
Efetivar o direito à educação dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliação da oferta de vagas
nos sistemas públicos de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos que ingressam na
escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respei-
tando as experiências e os conhecimentos dos alunos.
Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA : materiais pedagógicos para o 1.º e o
2.º segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. “Trabalho” será o tema da abordagem
dos cadernos , pela importância que tem no cotidiano dos alunos.
A coleção é composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a con-
cepção metodológica e pedagógica do material. O caderno do aluno é uma coletânea de textos
de diferentes gêneros e diversas fontes; o do professor é um catálogo de atividades, com sugestões
para o trabalho com esses textos.
A Secad não espera que este material seja o único utilizado nas salas de aula. Ao contrário,
com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulação
e a integração das diversas áreas do conhecimento.
Bom trabalho!
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – Secad/MEC
Apresentação
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Caro professor
E
ste caderno foi desenvolvido para você, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens
e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta útil para aprimorar esse trabalho. O cader-
no que você tem em mãos faz parte da coleção “Cadernos de EJA”, e é um dos frutos de uma
parceria entre as universidades brasileiras ligadas à Rede Unitrabalho e o Ministério da Educação.
As atividades deste caderno contemplam assuntos e conteúdos destinados a todas as séries
do ensino fundamental e seguem a seguinte lógica:
- Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes áreas
do conhecimento; cada atividade está formulada como um plano de aula, com objetivos, des-
crição, resultados esperados, etc.
- As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que você considerar
mais adequada aos seus alunos. Cabe a você escolher quais atividades irá usar e de que forma.
Os segmentos para os quais as atividades se destinam estão indicados pelas cores das tarjas
laterais: as atividades do nível I (1-ª a 4-ª séries) possuem a lateral amarela; as do nível II (5-ª a 8 -ª
séries) têm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os níveis, a lateral
será laranja. Essa classificação é apenas indicativa. Cabe a você avaliar quais atividades são as
mais adequadas para a turma com a qual está trabalhando.
- Graças à proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a área de
Matemática, por exemplo, poderá ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante.
As atividades de Educação e Trabalho e Economia Solidária também poderão ser aplicadas aos
mais diversos componentes curriculares.
Ao produzir este material pedagógico a equipe teve a intenção de estimular a liberdade
e a criatividade. Se a partir das sugestões aqui apresentadas, você decidir escolher outros textos
e elaborar suas próprias atividades aproveitando algumas das idéias que estamos partilhando,
estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir
o que é melhor para as pessoas com as quais está dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar
da cultura letrada e se formar cidadão.
Bom trabalho!
Equipe da Unitrabalho
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CIPA – O que é? O que representa para
4 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho
Sumário das atividades
Texto Atividade Área Nível Página
- 1 Estresse e acidentes de trabalho Ed. Física I e II
- Relaxamento e prevenção de acidentes Ed. Física I e II
- Mapa de risco Matemática II
- Atividades de ortografia - Jogo-da-velha Português I
- 2 Aviso de segurança Artes I e II
- Animais peçonhentos Ciências I e II
- Defensivos agrícolas Ciências I e II
- Solidariedade e deficiência física Ed. Física I e II
- Um trabalhador protegido Matemática I e II
- 3 Cuidados na utilização de produtos químicos Ciências II
- Previnir ainda é o melhor remédio Ed. e Trabalho II
- 4 Solidariedade e deficiência visual Ed. Física I e II
- Jogo do ambiente saudável Português I e II
- 5 Novela de rádio Artes I e II
- Sistema Nervoso central Ciências II
- Grupos sanguíneos Ciências II
- Composição do sangue Ciências II
- A narração e os tipos de discurso Português II
- 6 A CIPA como conquista Ed. e Trabalho I e II
- os trabalhadores? História I e II
- Abreviaturas e siglas Português I e II
- 7 Drogas – É preciso evitar Ed. Física I e II
- A ação dos trabalhadores e a defesa da saúde Ed. e Trabalho I
- Verbos para os sentidos Inglês II
- CP08.qxd 19.01.07 19:49 Page Texto Atividade Área Nível Página - Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho • - Por que e Por quê” Português I e II 7 Uso de “Porque, Porquê,
- 8 Local de risco Ed. e Trabalho I e II
- 9 O corpo Artes II
- Uso de MAU e MAL Português I e II
- 10 Tempos modernos Artes I e II
- Aepetição dos gestos e dos erros Geografia I e II
- Relações de causa e conseqüência Português II
- 11 Agenda corporal Artes I e II
- Esforço repetitivo – Excesso de trabalho Ed. e Trabalho I
- O trabalhador e as doenças funcionais Matemática I e II
- 12 AIDS – O melhor remédio é a prevenção Ciências I
- Prevenção em tempo integral Geografia I
- Dois milhões é muita gente Matemática I
- 13 Assédio moral Ed. e Trabalho I
- Trabalho sob pressão Geografia I e II
- Definitions Inglês II
- que não deve ser silenciado Matemática I Denúncia de agressões morais: um direito
- 14 Poluição sonora Ciências I
- de tus oídos! Espanhol II Los decibelios aumentan. !No te olvides
- Efeitos nocivos do ruído no trabalho Matemática I
- O uso de G e J em Português Português I
- CP08.qxd 19.01.07 19:49 Page
- 15 Must / Mustn’t / Don’t have to Inglês II 6 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho
- 16 Ganância mutila Geografia I e II
- empregado e empregador Matemática I A relação de responsabilidade entre CIPA,
- Uso de HA ou A em Português Português I
- 17 Cómo prevenir los accidentes de trabajo Espanhol II
- es responsabilidad compartida Espanhol II La seguridad en el trabajo
- 18 “Ócio criativo” para quê? Ed. e Trabalho II
- 19 Perigo, construção à vista! Artes I e II
- Dermatites Ciências I
- Cuidados com o corpo no local de trabalho Geografia I e II
- Jogo das dificuldades ortográficas Português I
- 20 Gimnasia Laboral - ¡Muévase! Espanhol II
- 21 Trabalho decente Ed. e Trabalho I
- Utopia ou possibilidade? Geografia I e II Trabalho escravo x trabalho decente –
- Indignação contra o trabalho escravo Matemática II
- 22 Reportagem Artes I e II
- Fossas e contaminação do solo e da água Ciências I e II
- Local salubre, trabalhador saudável Geografia I e II
- Uma moradia conforme a norma Matemática I e II
- 23 Orquestra “24 horas” Artes I e II
- Trabalho sem parar Geografia II
- CP08.qxd 19.01.07 19:49 Page Texto Atividade Área Nível Página - Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho •
- 23 Barulho faz mal à saúde! História I e II
- Prefixes Inglês II
- Diferentes jornadas de trabalho Matemática I e II
- Um problema para a saúde Matemática II
- Ortografia: emprego do H em Português Português I
- 24 EPI: responsabilidade mútua Matemática II
- 25 A escuta Artes I e II
- A digestão humana Ciências I e II
- A expressão corporal Ed. Física I e II
- A voz do corpo História I e II
- Reconhecendo padrões de “falas do corpo” Matemática I e II
- Atividades de ortografia Português I
- nas relações de trabalho Econ. Solidária I 26 Economia solidária: qualidade
- comunitária dos índios e a economia solidária Econ. Solidária I 27 Os males da sociedade contemporânea: a vida
- e do apoio coletivo Econ. Solidária I e II 28 A importância da solidariedade
- Dinâmica do escolher Português II
- CP08.qxd 19.01.07 19:49 Page Texto Atividade Área Nível Página
8 • Caderno do professor / Segurança e saúde no trabalho
Área: Educação Física (^) Nível I e II
- Oriente a classe para a execução dos seguintes exercícios: a) Posição inicial: escolha uma posição confortável e tente relaxar; b) Feche a mão direita com força. Mantenha a mão fecha- da observando a tensão nela e no antebraço. Re- laxe. Sinta o relaxamento da mão direita e o contraste com a tensão; c) Repita o processo com a mão esquerda, depois com as duas mãos ao mesmo tempo.
- a) Posição inicial: escolha uma posição con- fortável; b) Flexione os cotovelos e tencione os bíceps (músculo conhecido como “patola”, “muque”); c) Tensione o máximo que puder e observe a sensação de endurecimento do mús- culo. Relaxe, endireite os braços. Deixe o rela- xamento aumentar e sinta a diferença.
- a) Posição inicial: escolha uma posição con- fortável; b) Concentre a atenção na cabeça, en- rugue a testa o máximo que puder. Relaxe e deixe-a ficar lisa. Imagine a testa e o couro ca-
Descrição da atividade
beludo ficando lisos e descansados; c) Franza as sobrancelhas e perceba a tensão na testa. Solte. Deixe as sobrancelhas novamente relaxadas; d) Feche os olhos e aperte-os. Perceba a tensão. Re- laxe os olhos. Mantenha-os fechados; e) Aperte os maxilares, morda com força. Relaxe os maxi- lares. Quando os maxilares estão relaxados, os lábios permanecem ligeiramente afastados. Perceba o contraste entre tensão e relaxamento; f) Pressione a língua contra o céu da boca até sentir dor na parte de trás. Relaxe; g) Pressione os lábios, enrugue-os formando a letra “o”. Re- laxe-os. Observe os orgãos relaxados; h) Peça aos alunos a produção de um texto falando so- bre a importância do relaxamento.
Atividade P Estresse e acidentes de trabalho
1
T e x t o
Objetivo
- Identificar as diversas maneiras de apoio de combate ao estresse, com exercícios de relaxa- mento nas diversas situações do seu dia-a-dia.
Introdução A vida agitada, a poluição (visual, do ar, auditiva, etc.), o excesso de trabalho, os baixos salários, a falta de condições de vida (educação, segurança, lazer, etc.), além de tantos outros fatores, causam o estresse. No mundo do trabalho o estresse é um dos fatores causadores dos acidentes. Como vi- mos no texto, os riscos de acidentes no trabalho são muitos, causados por vários agentes. Qual é a melhor forma de combate a isso tudo? Além dos equipamentos de segurança e de uma boa infra-
estrutura nas diversas profissões, podemos fazer nossa parte nos ajudando, cuidando da saúde para diminuir os riscos de acidente e eliminar o estresse. Os exercícios realizados para relaxar de- pois de uma atividade agitada como o trabalho proporcionam maior amplitude do corpo em to- das as suas esferas. Há então o relaxamento como instrumento necessário contra o estresse.
Contexto no mundo do trabalho: A atividade propor- ciona uma reflexão sobre a melhoria da qualidade de vida por meio da intencionalidade dos movimentos, que, por sua vez, reflete na melhoria das habilidades necessárias às atividades no trabalho, no caso, o relaxamento como forma de acabar ou amenizar a tensão muscular.
Resultados esperados: a) Reconhecer a importância do relaxamento co- mo instrumento de combate ao estresse. b) Produção de texto.
Tempo sugerido: 3 horas
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10 • Caderno do professor / Segurança e saúde no trabalho
Área: Matemática (^) Nível II
- Organize os alunos em grupos e peça que es- bocem um croqui do local/setor de trabalho de algum de seus membros. Nesse croqui de- vem constar todos os equipamentos, mobi- liários, o fluxo do trabalho etc.
- Peça aos alunos que desenhem um círculo na área de maior incidência de cada um dos cin- co riscos do texto. Cada círculo será pintado conforme a intensidade do risco: pouca, mé- dia, muita, excessiva (ver desenho). Assim, se o risco for de pouca intensidade, o círculo terá 1/4 de sua área pintada, 2/4 se for média, 3/ se for muita e 4/4 se for excessiva. Escolha uma cor para cada risco. O círculo deve ser desenhado no croqui no local onde o risco mais aparece. Exemplo: um círculo para os riscos físicos em uma área de vibração ou de ruído, um círculo para os riscos ergonômicos na mesa do computador. Os riscos podem ser registrados ainda por meio de figuras ou out- ros símbolos que os alunos considerarem mais fácil de ser entendidos. É importante que seja criada uma legenda de modo que a represen- tação adotada seja compreendida por todos.
Descrição da atividade 3.^ Ao final, o mapa deve ser apresentado e os alunos deverão propor correções para eliminar o risco ou transformações com caráter preventivo.
Atividade P Mapa de risco
1
T e x t o
Objetivo
- Estimar o grau de risco produzido por uma ativi- dade em um local de trabalho, representando-o por meio de um mapa de risco simplificado.
Introdução Todo local de trabalho tem algum tipo de risco. Identificá-los para preveni-los é uma solução que os sindicatos e organizações de saúde do traba- lhador vêm perseguindo. O mapa de risco é uma representação gráfica (esboço, croqui, layout ou outro) de uma das partes ou de todo o processo
produtivo de um local de trabalho onde se re- gistram os riscos e fatores de risco a que os trabalhadores estão sujeitos e que são vincula- dos, direta ou indiretamente, às condições e ao processo e organização do trabalho. A ativi- dade a seguir propõe a realização de um mapa de risco simplificado que ajude a despertar nos alunos a atenção para os riscos de seu ambien- te de trabalho. Os fatores de risco citados no texto são os mais comuns e serão orientadores da atividade. No entanto, outros podem ser acrescentados.
Resultado esperado: Mapa de risco de um lo- cal de trabalho esboçado com indicações de cor- reção ou eliminação do risco.
Materiais indicados: P (^) lápis de cor, papel de
desenho. Tempo sugerido: 4 horas
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Caderno do professor / Segurança e saúde no trabalho • 11
Área: Português (^) Nível I
Atividades de leitura. Ler o texto com os alunos e comentá-lo. Atividades de ortografia. Atividade 1:
- Pedir aos alunos que retirem do texto as pa- lavras escritas com s , ss , c , ç (situação, pos- sa, sua, seu, físico, psíquico, risco, acidente, sem, incêndio, explosão, possa, peso, exces- sivo, postura, pressão, radiações, vibração, substâncias, compostos, possam, gases, ex- posição).
- Pedir que separem as sílabas das palavras identificadas.
- Pedir que leiam em voz alta e identifiquem as palavras escritas com s representando o som de z (físico, peso, gases). Atividade 2: Jogo-da-velha. Orientar da seguinte forma:
- Junte-se com um colega para jogar.
- Usem as palavras do exercício anterior para o jogo. Leiam as instruções:
- Um jogador será a letra s (ss) e outro será a letra c ou ç.
- Joguem par-ou-ímpar para ver quem co- meça a partida.
- Cada jogador, na sua vez, deverá escrever em um quadradinho do jogo-da-velha uma das palavras do exercício anterior de acordo com a letra que foi combinada.
Descrição da atividade •^ Vence o jogo aquele que escrever três pa- lavras seguidas na cartela, na posição diago- nal, horizontal ou vertical.
- As palavras já usadas não entram numa no- va aposta.
Atividade P Atividades de ortografia – Jogo-da-velha
1
T e x t o
Objetivo
- Ampliar a capacidade de grafar corretamente vocábulos com s , ss , c e ç em Língua Portuguesa.
Introdução Algumas palavras, em português, exigem exercí- cios de ampliação da capacidade de observação.
Resultado esperado: Ampliação da capa- cidade de escrever com correção e clareza em português.
Tempo sugerido: 3 horas
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Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho • 13
Área: Ciências (^) Níveis I e II
Algumas características distinguem as cobras. Características: cobra peçonhenta – cobra não peçonhenta Dente: dois dentes maiores – dentes pequenos Cabeça: achatada e triangular – arredondada Olhos: pequenos – grandes Cauda: curta – longa Peça aos alunos que construam uma tabela, de- senhando as principais características de cobras peçonhentas e não-peçonhentas.
Descrição da atividade
Atividade P Animais peçonhentos
2
T e x t o
Objetivos
- Conhecer os cuidados que devemos ter para evitar contato com animais peçonhentos.
- Identificar características de cobras peçonhen- tas e não-peçonhentas.
Introdução O texto aborda os perigos de trabalhadores do campo que estão sujeitos a contatos com animais peçonhentos. Esses animais produzem algum tipo de substância tóxica – veneno – e possuem uma estrutura física especializada para a inocu- lação dessa substância. Normalmente a estrutura comunica-se com ferrões, dentes ocos ou agui- lhões e é por dentro dela que o veneno passa. Em termos de saúde pública, alguns animais peço- nhentos possuem importância: serpentes do grupo da jararaca, cascavel, surucucu e coral- verdadeira; algumas aranhas, como a aranha
marrom, a armadeira e a viúva-negra e os escor- piões preto e amarelo. Alguns cuidados básicos devem ser adotados para evitarmos acidentes: não andar descalço – usar bota de cano alto e perneiras de couro, olhar bem e com atenção os caminhos por onde andamos e o nosso local es- pecífico de trabalho; usar luvas grossas nas ativi- dades de lida com a terra; tampar buracos nas paredes e assoalhos; não deixar acumular lixo ou entulho próximo à habitação; evitar a presença de plantas trepadeiras muito encostadas à casa; ter controle sobre o número de roedores nas proximidades de casa ou do trabalho; examinar e sacudir roupas e sapatos antes de vesti-los, etc.
Contexto no mundo do trabalho: Os animais peço- nhentos são presença constante em nossas vidas do- mésticas e profissionais e requerem atenção redobrada dos trabalhadores a fim de evitar acidentes.
Resultados esperados: a) Identificação de cuidados que devemos ter para evitar contato com animais peçonhentos. b) Tabela com desenho de características de co- bras peçonhentas e não-peçonhentas.
Dicas do professor: A diminuição do número de roe- dores nas proximidades de residências e locais de trabalho evita a aproximação de cobras venenosas que se alimentam desses animais. Para a produção do soro antiofídico, os técnicos retiram veneno das cobras e inje- tam doses mínimas desse veneno em cavalos. Aos poucos, os cavalos recebem doses maiores e aumentam a produção de anticorpos, que funcionam depois como soro. É o plasma sanguíneo dos cavalos que é depois se- parado e purificado, sendo então preparado o medica- mento antiofídico. Há tipos de soros que devem ser ad- ministrados contra o veneno de alguns tipos específicos de veneno de cobra: soro anticrotálico – para a cascavel; soro antibotrópico – contra a jararaca, urutu, etc., e soro Tempo sugerido: 1 hora antielapídico – contra a coral-verdadeira.
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14 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho
Área: Ciências (^) Níveis I e II
- Peça aos alunos que identifiquem cuidados básicos que devem ser tomados para a utiliza- ção de agroquímicos na lavoura, por exemplo: receituário de um agrônomo; seguir rigorosa- mente a dosagem prescrita; obediência ao in- tervalo de dias para reaplicação do produto; não reutilização do vasilhame; devolução do vasilhame para ser destinado; uso de EPI, etc.
- Peça aos alunos que identifiquem cuidados que necessitam ter com a higiene de alimen- tos, a fim de reduzir a ingestão de agrotóxi- cos: lavagem com água corrente e sabão; deixar de molho em água com algumas gotas de água sanitária, etc.
- Os alunos devem encenar uma peça de teatro demonstrando os cuidados básicos identifica- dos nos itens 1 e 2.
Descrição da atividade
Atividade P Defensivos agrícolas
2
T e x t o
Objetivos
- Identificar alguns tipos de defensivos agrícolas utilizados na agricultura.
- Compreender a necessidade de cuidados na manipulação de defensivos.
Introdução O texto menciona a utilização de produtos quí- micos na agricultura. Esses produtos químicos são conhecidos por diversos nomes: defensivos agrícolas, agrotóxicos, pesticidas, biocidas, pra- guicidas, que possuem diferenças sutis no seu significado, mas que são usualmente tratados co- mo sinônimos. Essas substâncias, tiradas da na- tureza ou produzidas em laboratórios, são em- pregadas para destruir plantas, insetos, fungos, bactérias e vírus que prejudicam o desenvolvi- mento saudável das plantações. Essas substân- cias foram inicialmente utilizadas com o objetivo
de garantir maiores e melhores colheitas. No en- tanto, o seu uso excessivo e abusivo, sem se tomar as precauções necessárias e sem se conhecer todas as conseqüências de sua utilização, resulta em graves conseqüências para o meio ambiente e o homem: contaminação dos alimentos; prejuízos para a saúde dos trabalhadores que manipulam o produto; criação de resistências aos agroquímicos pelas pragas – o que implica o uso de quantidades cada vez maiores para obter o mesmo controle; contaminação do lençol freático, etc.
Contexto no mundo do trabalho: Produtos químicos vêm sendo utilizados na agricultura há algumas dezenas de anos. Tanto trabalhadores rurais, que manipulam o pro- duto, quanto as pessoas que ingerem esses produtos por meio dos alimentos contaminados, precisam tomar cuida- dos preventivos na sua manipulação.
Resultados esperados: a) Identificar alguns tipos de defensivos agríco- las utilizados na agricultura. b) Compreender a necessidade de cuidados na manipulação de defensivos.
Dicas do professor: Os cientistas buscam soluções para reduzir a utilização de defensivos agrícolas: o chamado controle biológico. Podem ser usados para isso os fero- mônios, substâncias produzidas pelos insetos para se co- municar uns com os outros. Eles são colocados em arma- dilhas que atraem as pragas, que então ficam presas e, dessa forma, são impedidas de se reproduzir. Há também a possibilidade de utilização de predadores naturais este- rilizados que atacam a praga, mas não se reproduzem.
Tempo sugerido: 2 horas
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16 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho
Área: Matemática (^) Níveis I e II
- Organize a turma em grupos e peça que de- senhem de forma esquemática o corpo de um suposto trabalhador.
- Cada grupo deve imaginar uma profissão para o trabalhador representado no seu desenho e, seguindo os itens do texto (do I ao VIII), ir re- presentando nele os equipamentos de proteção necessários. Se o equipamento for difícil de desenhar, eles devem escrever perto da parte do corpo onde tal equipamento deve ser usado. Você também pode sugerir o uso de recorte de imagens e palavras de revistas para construir a representação.
- Finalizado o trabalho, os grupos devem apre- sentar seus desenhos comentando suas esco- lhas e falando de suas vivências e conheci- mentos sobre equipamentos de segurança no trabalho. É importante neste momento que se- ja questionado se essa legislação é cumprida e o que os trabalhadores estão fazendo para fa- zer cumprir a lei.
Descrição da atividade
Atividade P Um trabalhador protegido
2
T e x t o
Objetivo
- Identificar equipamentos de proteção indivi- dual (EPI) reconhecendo sua necessidade e im- portância para a saúde do trabalhador.
Introdução Muitos acidentes de trabalho poderiam ser evita- dos se os trabalhadores estivessem usando equipamentos de segurança e de proteção indi-
vidual. Mas apesar da legislação e de uma farta disponibilidade de tais equipamentos no merca- do, muitos trabalhadores não o usam por desco- nhecimento e/ou negligência dos patrões e deles próprios. O que se pode fazer para minimizar es- sa realidade? Como engajar os trabalhadores nas CIPAS para, entre outras ações, exigir os equi- pamentos de proteção?
Resultado esperado: Desenho representativo de um trabalhador usando adequadamente os equipamentos de proteção necessários à sua atividade.
Dicas do professor: Site – www.saudeetrabalho.com.br
Tempo sugerido: 2 horas
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Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho • 17
Área: Ciências (^) Nível II
- Peça aos alunos que observem caminhões que transportam produtos químicos.
- Os alunos devem anotar o nome da substância transportada e fazer um desenho da sinaliza- ção de segurança presente nas placas de orien- tação: comburente, inflamável, explosivo, cor- rosivo, tóxico, nocivo, irritante.
- Peça aos alunos que relacionem outros locais onde ocorra a utilização de produtos químicos perigosos: postos de gasolina, centrais de abastecimento de gás, etc. Os alunos também deverão fazer um desenho das placas de sina- lização observadas.
- Peça aos alunos que construam uma lista de substâncias químicas perigosas e as respecti- vas placas de advertência.
Descrição da atividade
Atividade P Cuidados na utilização de produtos químicos
3
T e x t o
Objetivo
- Compreender os conceitos de: inflamabilidade, corrosividade, reatividade e toxicidade.
Introdução O texto menciona a necessidade do uso de vários equipamentos de proteção nas diferentes ativi- dades laborais. Produtos químicos podem ser considerados perigosos por apresentarem pro- priedades inerentes. A inflamabilidade está rela- cionada à capacidade da substância de entrar em combustão, normalmente avaliada por meio de parâmetros específicos. A corrosividade relacio- na-se ao elevado grau de acidez ou basicidade da substância ou de sua capacidade de corroer o aço. A reatividade ocorre quando se observam reações violentas e imediatas, o que pode, às vezes, acon- tecer até pela mistura da substância com a água ou com o ar. Já a toxicidade é a capacidade da substância de produzir efeitos nocivos ao seres vivos ou aos ecossistemas. Quando um cuidado
especial é necessário para lidarmos com uma da- da substância química, é porque ela apresenta uma ou mais dessas quatro características. As fichas técnicas dos produtos químicos contêm in- formações do fabricante sobre as suas caracterís- ticas, além da identificação dos danos à saúde e ao meio ambiente que eles causam e os cuidados que devemos tomar para manuseá-los ou em caso de acidentes. Um outro aspecto que deve ser con- siderado é o da compatibilidade ou não do ar- mazenamento de produtos químicos em um mesmo local, que há substâncias químicas incompatíveis, já que reagem entre si. É o caso de ácidos fortes, como o ácido muriático e o ácido sulfúrico, e de bases fortes, como a soda.
Contexto no mundo do trabalho: EPI são eficazes para nos proteger de dermatites. Há diversos tipos de luvas, que devem ser utilizadas segundo as orientações dos fa- bricantes, fornecendo cada um deles um tipo específico de proteção a agentes químicos.
Resultado esperado: Compreensão dos con- ceitos inflamabilidade, corrosividade, reativi- dade e toxicidade.
Dicas do professor: A toxicidade e o risco tóxico de uma substância relacionam-se à sua concentração, pro- priedades físico-químicas, às formas como ele penetra no organismo (pele, inalação, por via oral, etc.), à capaci- dade do organismo de metabolizar e eliminar a substân- cia e também efeitos resultantes da combinação daquela substância com outros agentes nocivos. A simbologia in- dicativa de produtos químicos perigosos é universal, isto é, é a mesma para todos os países.
Tempo sugerido: 1 hora
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Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho • 19
Área: Educação Física (^) Níveis I e II
- Divida a sala em 2 grupos.
- Metade serão os cegos e a outra, os guias.
- Vende os olhos dos cegos.
- Proponha uma tarefa a eles, por exemplo: Saia da sala e traga uma folha de árvore; um copo; uma tesoura, etc.
- O guia auxilia o cego, ajudando-o a caminhar.
- O guia o leva próximo do objeto e deixa que o cego encontre e pegue o objeto sozinho, sem ajudá-lo e sem falar se é o certo ou o errado.
- Voltam todos para a sala com os objetos.
- Reúna todos os objetos e passe para cada um dos cegos para que eles digam que objeto é.
- O guia de cada um anota o objeto que o cego identificou.
Descrição da atividade 10.^ Retira-se a venda e vêem-se os acertos e erros.
- Troque as turmas, os cegos serão os guias e vice-versa.
- Ao final discuta a experiência, o que os alunos sentiram.
Atividade P Solidariedade e deficiência visual
4
T e x t o
Objetivos
- Refletir sobre a comunicação dos deficientes físicos.
- Identificar a complexidade dos movimentos corpóreos e da comunicação dos deficientes, em especial do deficiente visual.
- Experimentar outras linguagens.
Introdução O texto diz que empresas “já não contratam ninguém com mais de 30 anos” por entenderem que uma pessoa com essa idade já está “velha” e possivelmente produziria menos, causando pre- juízos. A grande pergunta que se faz é: E os defi- cientes? Se para os sadios existe essa absurda limitação, o que sobraria para uma pessoa com alguma deficiência? Vamos pensar no deficiente visual. Apesar de toda a linguagem oral, escrita e corporal, essas pessoas estão privadas da visão,
portanto, se comunicam de maneira diferente com o mundo. Vivem num mundo escuro. O “ver” para eles só é possível pelo aprimoramento dos demais sentidos, e assim prossegue o ato de viver. A linguagem para os deficientes só aparece depois que sentiram com o tato, com o aroma que aquilo produz e com o barulho que pode ou não vir daquilo que está à sua frente. Até se aproximarem do objeto para senti-lo, existe um momento de silêncio. Se a vida dessas pessoas é diferente no dia-a-dia, como é a vida dos defi- cientes no mundo, no trabalho? Quais problemas enfrentam? Como conseguem atuar? Vamos aca- bar com esse preconceito.
Contexto no mundo do trabalho: Reflexão sobre a vida dos deficientes no trabalho.
Resultado esperado: Reflexão sobre a vida dos deficientes físicos.
Dica do professor: Faça a relação dessa deficiência com o trabalho, quais profissões essa pessoa pode ou não exercer, que adaptações seriam necessárias para o trabalho, etc.
Materiais indicados: P (^) lenço para vendar os olhos, materiais de difícil
reconhecimento pelo tato Tempo sugerido: 3 horas
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20 • Caderno do professor / Segurança e Saúde no Trabalho
Área: Português (^) Nível I e II
Atividades de leitura. Ler o texto com os alunos. Perguntar: O que vocês entendem por “sustentabilidade dos recur- sos humanos”? E por “produtividade cada vez maior da saúde de trabalhadores”? Há, em nossa cidade, empresas poluidoras? Você poderia ter melhores condições em seu trabalho? Por quê? Atividades de criação de argumentos. a) Leia a última frase do texto: “Mas é preciso criar regras para proteger as pessoas. Sem elas, não haverá quem consuma. Nem quem produza”. b) Divida a sala em grupos. Solicite que cada grupo crie “regras” efetivas para proteger o es- tudante-trabalhador. Para ajudá-los, lance uma pergunta e dê um exemplo: O que pode- ria melhorar as condições de vida do estu- dante trabalhador? Oriente-os a criar “regras” para provocar positivamente os patrões. Eis um exemplo: “Empresário, use o bom senso: um homem culto pode ajudá-lo no desen- volvimento de sua empresa. Facilite a saída do trabalhador-aluno para que ele consiga chegar em tempo para as aulas da noite”. c) Se necessário, forneça temas: segurança, lazer, incentivos. d) Determine um tempo para que escrevam as re- gras. e) A seguir, monte um corpo de jurados (o aluno mais idoso, o aluno mais jovem, uma mulher casada, uma mulher solteira, um dos alunos mais respeitado pelos colegas). A função dos jurados será analisar as “regras” que serão ex- postas pelo grupo e autorizar o prosseguimen-
Descrição da atividade
Atividade P Jogo do ambiente saudável
4
T e x t o
Objetivo
- Criar argumentos plausíveis para solucionar problemas reais.
Introdução O que é ambiente saudável?
Resultado esperado: Ampliação da compe- tência oral e escrita.
Tempo sugerido: 3 horas
to do jogo. Esses alunos se sentarão em car- teiras colocadas à frente da sala, sob a lousa. f) Cumprida a tarefa de criação de regras, esco- lha um elemento de cada grupo e coloque-o, com os demais representantes, em uma linha horizontal, formada no meio da sala. A mis- são é caminhar, passo a passo, em direção aos jurados. g) Inicie o jogo: Peça aos representantes que es- colham, entre as regras criadas, aquela que consideram mais “criativa” e a leiam para a sala e os jurados. h) Quando todos tiverem lido a regra, o corpo de jurados analisa o que ouviu e escolhe, entre todas, a mais criativa. Em seguida, autoriza o representante da frase vencedora a dar um passo à frente. i) O jogo prossegue. Solicite, uma a uma, a frase mais inteligente, a mais prática, a mais rea- lista, a mais sonhadora, a impossível, etc. Ca- da vez que o júri deliberar e der o veredicto, o representante do grupo escolhido dá um passo à frente. Será vencedor aquele que mais se aproximar do corpo de jurados. Atividades de produção de texto. Solicite aos grupos que escolham a melhor frase criada e a transcrevam em um cartaz que será co- lado nos corredores da escola. Solicite que façam criteriosa revisão, pois o público merece respeito e a escrita, de algum modo, nos revela.
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