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COMPETÊNCIA DIGITAL E MULTILETRAMENTO NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES: Possibilidades x Realidade
Thiago Brunno Alves Barbalho Bezerra 1, Jeferson Ferro 2
1. Estudante do curso de Letras Inglês do Centro Universitário Internacional UNINTER, bolsista do
PIC UNINTER
2. Professor do PPGENT Uninter
Grupo de trabalho: Multiletramentos e Competências Digitais
RESUMO
Na última década do século passado, o The New London Group lançou um
manifesto, intitulado “Uma Pedagogia dos Multiletramentos – Projetando Futuros
Sociais”, em que dava ênfase para as diversas transformações tecnológicas que
impactavam o mundo naquele momento, e que mudariam radicalmente as dinâmicas
de ensino e aprendizagem. Esta nova pedagogia buscava expandir a noção de
alfabetização e letramento, visto que as inovações na área da comunicação digital nos
levaram a uma crescente exposição à diversidade cultural e linguística devido a maior
quantidade de canais de comunicação existentes (CAZDEN, 2021). Nasceu então o
conceito de multiletramento, que para a BNCC (2017) é um letramento que engloba
multimodalidades – sonora, visual, verbal, corporal, etc.
A ideia de multiletramentos surge como uma resposta às transformações
digitais que passaram a demandar competências específicas. A comunidade
educacional inicia então um processo de observação mais atenta a como os
professores lidavam com as tecnologias, visto que estão cada vez mais presentes, em
especial, na vida da geração aprendente atual, conhecida como nativa digital
(PRENSKY, 2001) pelo fato de ter acesso a computadores e celulares desde a
primeira infância. Os professores, nesse contexto, são considerados migrantes
digitais, já que muitos passaram por estágios tanto analógicos como digitais no seu
processo de educação.
Diante da necessidade de compreender e promover as competências digitais
entre os educadores atuantes nas sociedades digitais, houve algumas tentativas de
catalogar o que seriam estas competências. Dentre elas, está o DigCompEdu: Quadro
Europeu de Competência Digital para Educadores, um documento que propõe 22
competências elementares organizadas em 6 áreas: Envolvimento Profissional;
Recursos Digitais; Ensino e Aprendizagem; Avaliação; Capacitação dos Aprendentes;
Promoção da Competência Digital dos Aprendentes. O quadro também propõe um
modelo de progressão entre as habilidades que tem o intuito de localizar os
educadores quanto ao seu nível de competência digital. O modelo se inspira no
Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas e também possui 6 níveis:
Recém-chegado (A1); Explorador (A2); Integrador (B1); Especialista (B2); Líder (C1);
Pioneiro (C2).
