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Ensino a Distância

Atendimento ao Aluno EAD DDG 0800. DDG: 0800. E-mail: alunoead@ulbra.br Campus Canoas: Av. Farroupilha, 8001 · Prédio 11 · 2º andar Corredor central - Sala 130 · Canoas/RS Atendimento de segunda-feira a sexta-feira: Manhã/Tarde/Noite: Das 8:00hs às 22:30hs Atendimento aos sábados: Manhã: 8:00hs às 12:00hs

Reitor Ruben Eugen Becker Vice-Reitor Leandro Eugênio Becker Pró-Reitora de Ensino a Distância Sirlei Dias Gosmes Diretora de Planejamento e Legislação EAD Lígia Leindecker Futterleib Laboratório de Criação do Ensino a Distância Coordenação Luiz Carlos Specht Filho Designer/Infografia José Renato dos Santos Pereira Luiz Felipe Telles Sabrina Marques Maciel

Sumário Variações Lingüisticas e sua imporância para o falante nativo ............ 3 Níveis e funções da linguagem ................................................... 8 Coesão do texto escrito.............................................................. 11 Coerência textual .......................................................................... 21 O parágrafo padrão ........................................................................ 26 A paráfrase ................................................................................... 34

Retextualização – do texto falado ao texto escrito ............................ 40 Resumo e resenha ......................................................................... 45 Concordância verbal e nominal ...................................................... 54 A vírgula, a crase e os porquês ....................................................... 60 Referências ................................................................................... 21

Variações lingüísticas e sua importância para o falante nativo

Voltando à questão da língua universal, o homem sempre desejou que houvesse uma que fosse comum a todos os povos. Baseado nesse desejo, criou-se o Esperanto, que tinha por obje- tivo substituir o inglês. No entanto não deu certo, ainda que a gramática seja acessível, o Esperanto não permite ironias e ambigüidade, o que dificul- tou o seu emprego.

Mais tarde, no século XIX, os teóricos se interessaram em buscar a língua-mãe, ou seja, aquela que deu origem a um grupo de línguas. Nessa nova abordagem, eles descobriram que a língua sofre mudanças de maneira ordena-

da e que essas transformações não ocorrem porque alguém decreta, mas pelo amplo uso de uma estrutura em um grupo. Por exemplo: Aqua água

É importante ressaltar que a língua não muda pela vontade do homem, mas sim pelo uso que o mesmo faz dela.

Princípio da Variação Lingüística: será estudado em uma unidade com maior pro-

fundidade, mas é aquele que diz que todas as línguas variam no tempo e no espaço.

Princípio da Dupla Articulação: afirma que todas as línguas têm duas articulações,

sendo a primeira a que se refere às palavras, por isso uma lista aberta, pois sempre podem se acrescentar novas palavras, e a segunda a que se refere aos sons da língua, uma lista fechada porque não se podem criar novos sons para a língua. Ex.:mesa,cadeira,menino,menina(primeira articulação)/m/, /t/, /d/ (segunda articulação)

Princípio da Singularidade: todas as línguas articulam as suas estruturas de forma

própria, singular. Ex.: Meninas bonitas estudam na ULBRA. (em português, o adjetivo é colocado depois do substantivo) Beautiful girls study at ULBRA. (em inglês, o adjetivo é colocado antes do substantivo)

Princípio da Universalidade: embora todas as línguas articulem suas estruturas de

forma singular, elas têm traços comuns. Ex.: todas as línguas têm substantivo, todas elas possuem o som /a/ , ntre outros aspectos.

Princípio da Sistematicidade: todo falante, ao adquirir uma língua, aprende toda

a estrutura dela.

Princípio do Processo Analógico: o falante tende a tornar regular as formas irre-

gulares da língua. Ex. Eu fazi um trabalho (por analogia a Eu corri lá fora). (São frases ditas por crianças. Elas entendem que o verbo é conjugado da mesma forma que, por exemplo, “comer”, “bater” e “ler”)

Princípio da Criatividade Lingüística: afirma que somente o homem é capaz de

criar novas estruturas para descrever situações atípicas.

Variações lingüísticas e sua importância para o falante nativo

Em 1916, com a publicação do livro Cours de Linguistique General de Ferdinad Saussure, fundou-se a Lingüística. Essa ciência estuda a linguagem verbal (palavra escrita ou falada) hu- mana. Não cabe aos lingüistas dizer o que é cer- to ou errado na língua, apenas analisar os vários usos e estruturas que a mesma apresenta em gru- pos sociais, a fim de descrevê-la. Na Lingüística, dizer “Nóis fumo, vortemo e nada incontremo”

não é errado, se o emissor comunica a sua men- sagem. O lingüista vai analisar essa frase dentro do contexto comunicativo em que ela foi dita e ver o porquê dessa estrutura gramatical, sem se preocupar em dizer que ela está errada, pois não está de acordo com a língua-padrão. Para melhor entendermos a afirmação aci- ma, vamos tratar da variação lingüística.

Variação lingüística e sua

importância para o falante nativo

Como já foi dito anteriormente, não pode- mos esperar que se fale a mesma língua portu- guesa em todas as regiões do Brasil. A língua varia de acordo com a necessidade do falante, ou seja, toda vez que precisarmos de uma estrutura nova ou adaptada, nós mudaremos a nossa lín- gua. É importante lembrar que TODAS AS LÍN- GUAS, segundo o Princípio da Variação Lingü- ística mudam no tempo e no espaço. Vamos ver alguns exemplos:

Ex.: “Veio ainda infante Claudio Manuel da Costa para a cidade do Rio de Janeiro a fim de receber a sua educação litteraria. Tinham os je- suítas as melhores escholas; pertenciam á Com- panhia os mais affamados mestres: freqüentou elle as escholas dos Jesuítas; aprendeu latim, rhetorica, philosophia, rudimentos de mathema- ticas (...)” (trecho do livro “Os varões illustres do Brazil durante os tempos coloniáes, 1858, p.12)

Por incrível que pareça, o trecho acima foi escrito em português, o mesmo que falamos ago- ra, mas diferente porque pertence a outra época, provando que a língua muda de um período para outro.

No Rio Grande do Sul, os gaúchos fazem rancho (compras de comida) passam pela lom- bada. Esperam o ônibus na faixa(na rua) e co- mem negrinhos (brigadeiros).

Existem alguns motivos que levam a língua a variar, como os que seguem:

Região: cada região tem características pró- prias em termos geográficos, climáticos, cultu-

rais. Por isso, existem termos próprios usados somente nelas. No Norte, por exemplo, temos a disputa do boi Garantido versus o Caprichoso. Para isso, existe toda uma linguagem que se refe- re a essa disputa. No Sul, temos o tradicionalis- mo gaúcho, rico em expressões e ditados que são desconhecidos dentro do próprio Rio Grande do Sul, se o falante não fizer parte do movimento. Ex. “Mais perdido que cusco em tiroteio” (ditado gaúcho) Vamos ver um exemplo da linguagem nor- tista, que aborda a maior festa dessa região:

Os bois e os sons das toadas na floresta no Festival de Parintins. O som das toadas e o repique dos tam- bores. No centro, figuras típicas como Pai Francisco, Mãe Catirina, Tuchauas, Cunhã-Poranga, Pajé e diversas tribos indígenas cantam e dançam no ritmo alucinante e contagiante das toadas de boi. Esta é uma das cenas que podem ser vistas durante o Festival de Pa- rintins, considerado uma das maiores manifestações culturais do Brasil. O espetáculo se transforma numa verdadeira batalha folclórica, em que os guerreiros são os simpatizantes dos

“Festival de Parintins”

Variações lingüísticas e sua importância para o falante nativo

No próximo capítulo você aprenderá os níveis e funções da linguagem. É muito impor- tante que você lembre da va- riação lingüística, porque, somente assim, você entende- rá que a língua tem diferen- tes níveis e que o falante tem diferentes objetivos no pro- cesso comunicativo.

Como se pode ver, esses e outros aspectos fazem com que a nossa língua mude sempre que acharmos necessário. É importante termos essa consciência para que possamos evitar atitudes preconceituosas e excludentes. Não podemos exigir que todos falem a mesma língua, pois a

mesma veste diferentes roupagens, a fim de aten- der nossas necessidades diárias. O importante, neste caso, é comunicar, ou seja, passar a mensa- gem para alguém, adequando o nível de lingua- gem ao contexto comunicativo.

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“Dropei a onda, peguei um tubo e levei uma vaca!”

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Surfistas:

Funkeiros:

“Fui a um baile que era uma maresia. Conheci um alemão que tinha o maior conchavo. Dava corte em to- das as princesas. Um verdadeiro playboy.”

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domina os aspectos lingüísticos da tribo, não pode participar da mesma. Vamos aos exemplos:

Níveis e funções da linguagem

NÍVEIS E FUNÇÕES DA

LINGUAGEM

Há várias formas de comunicação e também diferentes

objetivos lingüísticos.

Neste capítulo, destacamos a necessidade de observar em qual contexto comunicativo es- tamos inseridos, a fim de utilizarmos o nível de linguagem adequado. Além disso, estudamos as principais funções exercidas pela língua em nos- sa vida diária.

No que consistem os níveis de

linguagem

Sempre que falamos, devemos observar em

qual contexto comunicativo estamos inseridos, a fim de utilizarmos o nível de linguagem adequa- do. Ainda que a Lingüística diga que não existe o certo e o errado na língua, devemos ter consciên- cia de que existe o adequado e o inadequado para determinadas situações. A língua é como roupa, assim como não vamos dar uma palestra usando

LÍNGUA CULTA OU PADRÃO

No nível culto, dizemos: “Dá-me um copo d’água” porque esse nível está de acordo com as normas da gramática tradicional. Ideal para textos escritos. LÍNGUA COLOQUIAL Neste nível, podemos dizer: “Me dá um copo d’água” porque permite pequenos desvios da gramática padrão. É ideal para situações comunicativas orais. LÍNGUA VULGAR OU INCULTA Este nível contém várias inadequações se for- mos levar em conta a gramática normativa da língua portuguesa. No entanto, em contextos comunicativos orais, pode ser usada sem pro- blemas. Ex. Nóis não vimu ninguém.

Vanessa Loureiro Correa

trajes de banho ou não usamos traje de gala para irmos à praia, não podemos usar um nível regio- nal, por exemplo, em textos escritos. Sendo assim, atualmente, aquele que melhor conhece e domina os cinco níveis de linguagem existentes em nossa língua, tem melhores opor- tunidades do que aqueles que sabem apenas um. Abaixo estão os níveis com os exemplos.

LÍNGUA REGIONAL

O nível regional diz respeito à linguagem usa- da nas regiões. Ex. Olha o tranco da morena, que passa ali no rancho!

LÍNGUA GRUPAL É o nível de linguagem que pertence a gru- pos fechados. Divide-se em técnica e gíria. Técnica: pertence a áreas de estudo. Só é com- preendida por aqueles que estudaram os termos. Ex.: O juiz deu um hábeas corpus ao réu. Gíria: é própria de “tribos” existentes na so- ciedade, como, por exemplo, os surfistas, os skatistas, os funkeiros e assim por diante. Ex.: Dropamos a onda e levamos uma vaca.

Níveis e funções da linguagem

Função metalingüistica

É a língua falando da própria língua. Serve para verificar se emissor e receptor estão usando o mesmo repertório.

Definição do Amor “Amor é fogo que arde sem se ver é ferida que doi e não se sente é um contentamento descontente é dor que desatina sem doer” (Camões)

Nesta canção, o autor define o que é saber amar usando outras palavras da língua para ex- plicar um sentimento, uma atitude. Esse tipo de função pauta todos os textos técnicos que têm por meta introduzir palavras próprias de cada área de estudo.

Agora que você já viu os níveis e funções d a linguagem, já apren- deu a importância de se respei- tar as mais diferentes formas de se comunicar, v para os capítulos seguintes.amos passar Eles mostram como escrever usando a norma cult

é essencial saber isso, pois éa. Para você acadêmico e deve dominar o ní- vel culto nos trabalhos.

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Todos esses aspectos são importantes para que tenhamos a consciência do quanto a nossa língua é rica no momento em que estamos usan- do-a. Dominando os níveis e funções, o falante nativo terá um eficiente processo comunicativo.

10

Coesão do texto escrito

COESÃO DO

TEXTO ESCRITO

Você sabe quais são as palavras que garantem a unidade

dos textos?

Neste capítulo estudamos a coesão textual, destacando o papel dos anafóricos e dos articuladores como elementos que caracterizam este fator de textualidade. O objetivo é compreender o conceito de coesão textual e reconhecer e analisar o funcionamento dos anafóricos e dos articuladores na constru- ção do sentido em um texto.

O que é um texto

coeso?

Todo texto escrito pressupõe uma organi- zação diferente da que caracteriza o texto fala- do. Veremos que a sua forma e estruturação são essenciais para a clareza da comunicação da mensagem, entretanto outros elementos também contribuem para que esse discurso seja bem-su- cedido. O que é a coesão textual?.

A palavra coesão no dicionário possui vários significados, entre os quais “ligação e associação íntima entre as partes de um todo”. Ora, se o todo é o texto, associar as suas partes é ligar as pala- vras e as idéias que o compõem sem repeti-las.

Para confirmar isso, consulte um dicionário e compare com a definição abaixo.

1. Harmonia e equilíbrio entre as par- tes de um todo ou entre membros de um grupo ; UNIDADE. [ + a, entre: Falta coesão ao grupo.: Não se vê coesão entre os adversários do re- gime.]
2. Caráter lógico de um discurso, tex- to etc. ; COERÊNCIA: O advoga- do mostrou a coesão das provas. 3. Ling. Expressão formal das cone- xões de sentido que ligam entre si as partes de um texto. Pl.: -sões. [F.: do fr. cohésion. Idéia de liga- ção, de adesão.]

Daniela Duarte Ilhesca Mozara Rossetto da Silva

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Coesão do texto escrito

O texto sublinhado indica as substituições feitas para evitar a repetição de palavras, enquan- to o texto em letras maiúsculas corrige a ligação entre as idéias por meio de uma possível relação de sentido.

Vejamos primeiramente as substituições. Observemos que todas possuem um referente an- terior, ou seja, só procuramos substituir aquelas palavras que já foram escritas anteriormente e não devem ser repetidas.

SUBSTITUIÇÕES REFERENTES

Concluiu o marceneiro Osvaldo

o garoto o filho

Levou o marceneiro Osvaldo

-o garoto / filho

que lojinha do Manuel

Sua garoto / filho

Lá lojinha do Manuel

Chegou o marceneiro Osvaldo

Calçado tênis

Seu o marceneiro Osvaldo

Piá garoto / filho

o velho calçado / tênis

Experimentara o piá / garoto / filho

o presente novo calçado

o homem o marceneiro Osvaldo

O o piá / garoto / filho

o sapato o presente / novo calçado

Baixinho o piá / garoto / filho

o companheiro tênis surrado

-lo tênis surrado

Outro companheiro / tênis / calçado /sapato

o pai o marceneiro Osvaldo

o antigo amigo tênis surrado

Moleque o piá / garoto / filho

Voltarem o filho e o pai

Que maneira

Coesão do texto escrito

No estudo da coesão, nomeiam-se as substitui- ções como anafóricos, os quais possuem um re- ferente anterior. O primeiro passo para obter co- esão textual é utilizar esse recurso, pois, dessa forma, o texto não ficará repetitivo.

Ainda em relação ao texto sobre o marce- neiro, precisamos também observar as palavras que ligaram idéias, estabelecendo uma relação de sentido entre elas. Verifique o quadro abaixo, observando a relação de sentido surgida entre as idéias, no momento em que foram conectadas.

O nome anafórico é esquisito, mas a sua função é muito simples: substi- tuir palavras ou idéias para que não se repitam no texto

PALAVRAS QUE LIGAM RELAÇÃO DE SENTIDO

E adição

além disso adição

Então conclusão

Quando temporalidade

e também adição

a fim de finalidade

Mal temporalidade

não só... mas também adição

Assim conclusão

Exemplo 2

A idéia da mãe substituta é mais antiga do que parece. Na Bíblia, lemos que Sara, não podendo engravidar, entregou sua serva Hagar ao marido Abraão, a fim de que ele se tornas- se pai. Com isso, evitava o opróbrio que pesava sobre os casais sem filhos. Depois disso, a própria Sara engravidou, uma sugestão de que Deus recompensou seu desprendimento.

Agora, vejamos mais um exemplo.

O que são anafóricos?

Fonte 6 : Jornal Zero Hora

Coesão do texto escrito

Outro recurso para estabelecermos a reto- mada de um termo que seria repetido é a elipse. Com ela, a palavra fica oculta, por ser facilmente depreendida do contexto.

Exemplo 4

Itamar Franco era um homem fe- liz ao passar a faixa presidencial para Fernando Henrique Cardoso, mas esta- va tristonho ao acordar no dia seguin- te. Já não era presidente da República desde 1º de janeiro e precisava deixar o Palácio do Jaburu (...) Calado, foi ao banheiro e embalou alguns objetos.

O sujeito do primeiro verbo é explicitamente mencionado, Itamar Franco. Os outros verbos do texto têm o mesmo sujeito, então não é necessá- rio repeti-lo a cada nova frase. É melhor manter o sujeito elíptico, isto é, oculto.

No estudo da coesão, nomeiam-se as pala- vras que ligam idéias de articuladores. Também conhecidos como conjunções, nexos ou conec- tivos, os articuladores possibilitam estabelecer uma relação de sentido entre as idéias.

Vamos ler os exemplos:

1. Paulo não foi bem na prova. Ele não estudou oo,suficiente.
2. Joana estudou muito. Ela não passou no teste.
3. Chuva amanhã. Piquenique cancelado.

Veja se você consegue ligar as idéias por meio de um articulador.

Certamente, a escolha se deu a partir da relação de sentido que já existia entre as idéias mesmo sem estarem conectadas. Assim, é pos- sível que as respostas encontradas tenham sido as seguintes:

1. Paulo não foi bem na prova porque não estudou o suficiente. (relação de expli- cação/causalidade)
2. Joana estudou muito, mas não passou no teste. (relação de oposição/conces- são) ou Embora tenha estudado muito, Joana não passou no teste.
3. Se houver chuva amanhã, o passeio será cancelado. (relação de condição) Os articuladores apresentam várias possi- bilidades de sentidos. Abaixo, verifiquemos o quadro que contempla esses sentidos, bem como alguns exemplos de articuladores.

SENTIDOS ARTICULADORES

ADIÇÃO

e, também, ainda, não só... mas também, além disso etc.

OPOSIÇÃO / CON-

CESSÃO

mas, porém, contudo, entretanto, no entanto, embora, apesar de, mesmo que etc.

EXPLICAÇÃO / CAUSALIDADE

porque, pois, visto que, uma vez que, já que etc.

COMPARAÇÃO tal qual, mais que, me- nos que, como etc.

CONDIÇÃO

se, caso, desde que, quando etc.

ALTERNÂNCIA OU DISJUNÇÃO

ou... ou, ora... ora, seja... seja, quer... quer etc.

TEMPORALIDA-

DE ou PROPOR- CIONALIDADE

no momento em que, à medida que, mal, quan- do, enquanto, quanto mais... mais, à propor- ção que etc.

FINALIDADE

a fim de, com o objeti- vo de, para etc.

CONFORMIDADE

segundo, conforme, de acordo com, como etc.

CONCLUSÃO Portanto, assim, logo etc.

Como você escolheu o articulador apropriado? Será que acertou o alvo?

O que são

articuladores?

Coesão do texto escrito

Se me avisares do nascimento do bebê, irei visitá-lo. (condição) No momento em que me avisares do nasci- mento do bebê, irei visitá-lo. (temporalidade) Quando entrei em casa, vi que havia um vul- to atrás da cortina. (temporalidade) Mal entrei em casa, vi que havia um vulto atrás da cortina.

c) Verifique o “e” nas seguintes frases: Casaram-se e foram felizes para sempre. (adição) Casaram-se, e não foram felizes para sem- pre. (oposição) Casaram-se, mas não foram felizes para sempre. Considerando os exemplos apresentados an- teriormente, é importante conhecermos todos os

sentidos possíveis, mas é desaconselhável a “de-

coreba” dos articuladores, visto que um mesmo nexo pode assumir um ou mais sentidos.

O que vale mesmo no estudo dos articuladores é entender a relação que as idéias podem ter em um determinado texto.

Observemos os textos a seguir, verificando a análi-

se dos sentidos expressos pelos nexos destacados

É hoje, prática corrente de qualquer acadêmico, mesmo que não se dedi- que à carreira de inves- tigação, escrever artigos destinados à apresentação em conferências da sua es- pecialidade. Como a gene- ralidade das conferências satisfaz a tradição, é im- portante que o autor saiba cumprir o formato típico dos artigos científicos.

Exemplo 5

Elementos de coesão

empregados:

mesmo que - sentido de conces- são (poderia ser substituído, sem preju- ízo de significado, por apesar de não se dedicar... ou embora não se dedique...) como - sentido de causalidade/expli- cação (poderia ser substituído, sem prejuí- zo de significado, por visto que ou já que)

É de suma importância a identificação do sentido que desejamos passar no momento da produção do texto, para que saibamos qual articulador de- verá ser selecionado para estabelecer essa “pon- te“ entre os períodos ou parágrafos. Alguns articuladores podem estabelecer mais de uma relação de sentido.

Como não viu o carro, acabou provocando

um acidente. (explicação / causalidade)

Porque não viu o carro, acabou provocando um acidente.

Como prevê a lei, nenhuma criança pode fi- car sem escola. (conformidade)

Conforme prevê a lei, nenhuma criança pode ficar sem escola. Ele é como o pai. (comparação) Ele é tal qual o pai.

Quando me avisares do nascimento do bebê, irei visitá-lo. (temporalidade ou condição)

Verifique o “como” nos exemplos abaixo:

a)

Verifique o “quando” nos exemplos abaixo:

b)

Coesão do texto escrito

Exemplo 9

Pretendeu-se que este trabalho proporcionasse, de forma muito sin- tética, (1) objetiva e estruturante, uma familiarização com os principais cuidados a ter na escrita de um artigo científico. (2) satisfazer (3) , optou-se por uma descrição seqüencial das componentes típicas de um docu- mento desta natureza. Pensa-se que o resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e pequena dimensão que pretendia atingir. Pensa-se (4) que constituirá um auxiliar útil, de

Cá entre nós.... ficou péssimo, não? Sentidos deturpados, repetições desnecessárias. Entretanto, como vimos, perfeitamente passível de aprimoramento.

No trecho a seguir, vamos identificar quais seriam os elementos coesivos necessários para que o texto apresentasse uma redação com mais estilo.

referência freqüente para o leitor que pretenda construir a sua competência na escrita de artigos científicos. Faz- se notar, (5) , que ninguém se pode considerar perfeito neste tipo de tare- fa. A arte de escrever artigos cientí- ficos constrói-se no dia-a-dia, através da experiência e da cultura. (6) , as indicações deste texto deverão ser entendidas como um mero primeiro passo, enquadrador, para uma jornada plena de aliciantes, (7) que nunca terá fim.

Observamos o sentido exigido pelo

contexto para complementar e unir

as informações transmitidas:

1. oposição de idéias entre o caráter objetivo e estruturante e a forma muito sintética do tra- balho = porém ;
2. finalidade / objetivo do trabalho= para;
3. referência e retomada à pretensão citada na abertura do texto = este objetivo;
4. adição/complementação de idéias = também;
5. oposição entre o objetivo do trabalho e a dificuldade que toda redação de artigos científi- cos pressupõe = todavia;
6. articulador que exprime a relação de conclusão, visto ser o último período do parágrafo = assim;
7. oposição entre a idéia de um início de tarefa e a projeção dessa continuidade indefinida- mente = mas.

Fonte 8

Coesão do texto escrito

Como vimos, apenas um conjunto de palavras não é capaz de formar uma frase, e um conjunto aleatório de frases também não é suficiente para formar um texto.

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Segue o texto na íntegra para que comprovemos a sua redação coesa e inteligível.

Pretendeu-se que este trabalho propor- cionasse, de forma muito sintética, porém objetiva e estruturante, uma familiarização com os principais cuidados a ter na escri- ta de um artigo científico. Para satisfazer este objetivo, optou-se por uma descrição seqüencial das componentes típicas de um documento desta natureza. Pensa-se que o resultado obtido satisfaz os requisitos de objetividade e pequena dimensão que pre- tendia atingir. Pensa-se também que consti-

tuirá um auxiliar útil, de referência freqüen- te para o leitor que pretenda construir a sua competência na escrita de artigos científi- cos. Faz-se notar, todavia, que ninguém se pode considerar perfeito neste tipo de ta- refa. A arte de escrever artigos científicos constrói-se no dia-a-dia, através da expe- riência e da cultura. Assim, as indicações deste texto deverão ser entendidas como um mero primeiro passo, enquadrador, para uma jornada plena de aliciantes, mas que nunca terá fim.

Fonte 9 - Nogueira

Para escrever um texto coe-

so, é necessário que as suas

partes mantenham uma orde-

nação e uma relação entre

si, que estejam de acordo

com o sistema lingüístico e

transmitam aos leitores os

sentidos COERENTES que o

autor deseja demonstrar.

Por isso, no próximo capítu-

lo, vamos estudar os meca-

nismos que garantem essa

COERÊNCIA TEXTUAL.

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