Baixe Sequência Didática - Língua Portuguesa: Coerência e Coesão no Processamento do Texto e outras Notas de aula em PDF para Língua Portuguesa, somente na Docsity!
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - LÍNGUA PORTUGUESA
TÓPICO IV - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
HABILIDADE D 9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
CONTEÚDOS Gêneros textuais, Coesão e Coerência.
AULA 1
APRESENTAÇÃO
PONTO DE PARTIDA
Professor (a),
Enfatize aos estudantes que, o D9 tem como foco diferenciar as partes principais das secundárias em um texto, espera-se, como habilidade, que os estudantes busquem identificar o que é essencial e o que é acessório em um texto. Assim, é importante, nessa discussão, esclarecer aos estudantes que, para isso, é importante que os objetivos do texto sejam percebidos pelo leitor.
Dessa forma, reforce que esse descritor visa avaliar a capacidade de distinguir informações relevantes daquelas que, num texto específico, se apresentam como secundárias. Como exemplo, você pode comentar que para fazer um resumo, essa é uma habilidade fundamental: verificar as relações no texto, as quais aparecem indicadas com marcadores linguísticos (conjunções, por exemplo) e/ou destaques gráficos que indiquem as relações entre as partes que compõem o texto.
Secretaria de Estado da Educação Secretaria Adjunta de Gestão da Rede de Ensino e da Aprendizagem Programa Mais IDEB
Professor (a), organize sua sala de forma que permita aos estudantes ficarem confortáveis e consigam manter contato visual com você e com todos os colegas.
Inicie explicando que, para a dinâmica da aula, eles receberão um texto para melhor compreensão da habilidade que será trabalhada.
Apresente aos estudantes a habilidade do Descritor 09, sua importância para a compreensão e funcionalidade em um texto.
Faça uma revisão dos conteúdos: Gêneros textuais; Coesão e Coerência.
Ao término das atividades indicadas nesta sequência didática, o estudante será capaz de distinguir, em um texto, as partes principais das secundárias por meio da leitura e interpretação dos textos sugeridos. A atividade será em duplas. Neste momento, a socialização das respostas dos estudantes é fundamental e pode ser feita por sorteio ou indicação do professor.
ORIENTAÇÃO AO PROFESSOR :
HABILIDADE EM FOCO:
- Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
HABILIDADES RELACIONADAS :
- Entender que o texto não é apenas um amontoado de informações e sim uma unidade de sentido em que as partes estão intimamente relacionadas.
- Compreender os aspectos de coesão e coerência presentes no texto.
- Verificar que a coesão diz respeito às articulações gramaticais existentes entre palavras, frases e orações e que a coerência , por sua vez, trata da relação entre ideias, situações ou acontecimentos e que seu conceito está ligado ao conteúdo global.
Material complementar:
Livros: Gêneros textuais: definição e funcionalidade (MARCUSCHI, L. 2004); A coesão textual (KOCH, 2003); A coerência textual (KOCH, 2003).
Sites: Disponível em: http://profserafina.weebly.com/uploads/1/6/6/2/1662499/coerencia_ coesao.pdf. Acesso em: 28 de maio de 2019. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/122965/ 806.pdf?sequence=1. Acesso em: 28 de maio de 2019. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes _pde/artigo_hilda_morais_paraizo.pdf. Acesso em: 28 de maio de
Disponível em:https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/ge neros-textuais-diferentes/. Acesso em: 24 de maio de 2019.
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/trabalhando- os-diferentes-generos-textuais.htm. Acesso em: 24 de maio de
Reitera-se, assim, que o trabalho para desenvolvimento da compreensão das relações de sentido que se estabelecem no texto por meio da articulação dos elementos que o compõem deve ser constante.
Antes de iniciar a atividade, faça uma explanação sobre os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade, desde os mais formais até os informais, pontuando sempre que cada um apresenta uma finalidade específica e, além disso, comente sobre a importância da coesão e coerência na organização do texto.
SUGESTÃO DE TEXTO
INDICADOR INÉDITO AVALIA RISCO DE MORTE PARA ADOLESCENTES EM 267
CIDADES DO PAÍS
O Índice de Homicídios na Adolescência (IHA) foi desenvolvido para medir o impacto da violência nesse grupo social, monitorar o fenômeno e avaliar a aplicação de políticas públicas. Brasília, 21 de julho – Foi divulgado, nesta terça-feira (21/7), o Índice de Homicídios na Adolescência (IHA), que apresenta o risco sofrido por adolescentes, entre 12 e 18 anos, de ser vítimas de assassinato nas grandes cidades brasileiras. Segundo a análise, os homicídios representam 46% de todas as causas de mortes dos cidadãos brasileiros nesse faixa etária. O IHA foi desenvolvido no âmbito do Programa Redução da Violência Letal contra Adolescentes e Jovens, uma iniciativa coordenada pelo Observatório de Favelas e realizada em conjunto com o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), a Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República (SEDH/PR) e o Laboratório de Análise da Violência da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (LAVUerj).
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioest e_port_pdp_emilia_lujan.pdf>. Acesso em: 24 maio de 2019.
Após a leitura do texto, faça os seguintes questionamentos aos estudantes:
1- Qual informação vocês destacaram como sendo principal no texto? 2- Há informações que vocês julgam ser secundárias? Quais?
VALE A PENA FAZER
ORIENTAÇÃO PARA A TIVIDADE 1:
Professor (a), Apresente aos estudantes o texto: “Indicador inédito avalia risco de morte para adolescentes em 267 cidades do País”. Primeiramente, peça aos estudantes que façam uma leitura individual. Depois, peça que eles conversem com os colegas sobre os questionamentos (abaixo sugeridos), entregue-lhes uma folha para que possam registrar as respostas para, então, iniciar a discussão com toda a turma. Objetiva-se com essa atividade fazer com que os estudantes verifiquem no texto, trechos que apresentem as informações consideradas principais.
A informação principal do texto é (A) o combate ao racismo na sociedade. (B) as desigualdades entre brancos e negros. (C) o preconceito de um branco que deveria ser levado a diante. (D) as vagas reservadas para a população negra nas instituições. (E) as discussões a respeito da igualdade entre brancos e negros.
COMENTÁRIO DO GABARITO: Este descritor avalia a habilidade de o estudante reconhecer a estrutura e a organização do texto, localizando a parte principal e as secundárias que o compõem. No texto em questão, a informação principal consiste em discutir a igualdade entre negros e brancos, pois afirma: “Agora, não mais uma luta pela abolição, mas pelo fim do preconceito racial e cultura da desigualdade de oportunidades, da discriminação social. ”, apresentando, portanto, a alternativa “E” como gabarito.
QUESTÃO 3 (SEDUC- MA)
O TRÂNSITO NO MUNDO
Em 2009, o trânsito matou 1,3 milhão de pessoas e deixou outras 50 milhões feridas. Se nada for feito, essas mortes chegarão a 1,9 milhão, em 2020.Essa projeção está diretamente relacionada ao aumento do número de veículos em países pobres e emergentes, sem equivalente investimento na segurança viária. Acidentes de trânsito são a 1ª causa de morte na faixa de 15 a 29 anos e geram um custo global de US$ 518 bilhões por ano. Os países de média e baixa renda possuem as taxas mais altas de mortalidade no trânsito. Apesar de terem menos da metade da frota de veículos registrada, eles concentram 90% dos óbitos.
Fonte: Organização Mundial de Saúde (Oms). Disponível em:< https://www.google.com.br/search?q=texto+informativo+sobre+o+transito &rlz =1C2VSNC_enBR607BR607&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa=X&ved=0ahUKE wjj5I>. Acesso em: de maio de 2019.
A informação principal do texto é
(A) o elevado número de mortes causado por acidentes de trânsito. (B) os índices de mortalidade, no trânsito, em países de baixa renda. (C) o aumento de veículos em países pobres emergentes. (D) os altos custos gerados pelos acidentes de trânsito. (E) o pouco investimento na segurança viária.
COMENTÁRIO DO GABARITO: Este descritor avalia a habilidade de o estudante diferenciar as partes principais das partes secundárias que compõem um texto. Logo, deverá reconhecer a estrutura do texto e localizar a informação principal contida nele para então distingui-la das demais. Dessa forma, o gabarito apontado deve ser a alternativa “A”, visto que é em função dela que as outras informações são acrescentadas.
ORIENTAÇÃO:
Após o momento de comparação de gabarito entre os estudantes, haverá a correção coletiva e é importante a mediação do professor na apresentação da alternativa correta de cada questão e nas explicações sobre as respostas que foram divergentes nos gabaritos dos estudantes
AVALIAÇÃO
A avaliação será por meio da apresentação e socialização para toda a turma do resultado final dos itens de cada dupla. A apresentação das duplas será feita por sorteio ou indicação do professor.
