gabarito gramatica 3ª ed.pasquale & ulisses, Exercícios de Eletromecânica

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Assessoria

Pedagógica

AssessoriA PedAgÓgicA

Apresentação

AO PROFESSOR

Este é um livro dedicado ao ensino da norma culta da l’ngua portuguesa em sua

vertente brasileira. É um livro que procura apresentar ao aluno os conteúdos da disci-

plina gramatical de forma a que ele possa servir-se desses conteúdos para satisfazer

suas necessidades comunicativas do dia-a-dia.

É claro que nos estamos referindo às necessidades comunicativas em que o uso do

padrão culto da l’ngua se faz necessário. Insistimos em que, na nossa opinião, a escola

deve ensinar ao aluno aquilo que ele não sabe — o que, apesar de constituir uma ob-

viedade, nem sempre é, a nosso ver, algo que se desenha com clareza para muitos que

opinam sobre a educação: ora, uma das dificuldades do estudante brasileiro é justa-

mente a aquisição do padrão formal da l’ngua, uma vez que os meios de comunicação

de massa — pela dinâmica de trabalho que lhes é pr—pria — privilegiam as formas

coloquiais da l’ngua. No entanto, exames, vida burocrática ou acadêmica exigem do

aluno o uso e o reconhecimento das formas cultas da l’ngua. Por isso, acreditamos que

a escola deva empregar muita de sua energia no ensino desse padrão.

Fique claro que isso não significa estigmatizar as demais formas da l’ngua: signifi-

ca apenas e tão-somente concentrar esforços naquilo que o aluno desconhece. Aliás,

muito confusão tem sido gerada a partir da noção de que se deve valorizar a forma

de l’ngua que o aluno possui. Sim, concordamos com isso: não concordamos, no

entanto, com a noção de que valorizá-la significa manter o aluno preso a essa única

forma de l’ngua. Não concordamos, principalmente, com quem, a partir desse pre-

texto, estigmatiza a norma culta, atuando de forma preconceituosa — e perniciosa-

mente preconceituosa (se é que é poss’vel que haja preconceito não perniciosoÉ),

pois se disfarça numa aparentemente simpática postura de tolerância, respeito e o

que quer que seja. Respeito e tolerância têm, na verdade, aqueles que acreditam que

ao aluno devem ser apresentadas todas as formas poss’veis da l’ngua para que ele

venha a se tornar um “poliglota de sua pr—pria l’nguaÓ — que, como se pode facil-

mente depreender, é capaz de falar as formas coloquiais e de escrever as formas cul-

tas e não s—É

Transformamos o estudo dos textos no ponto de chegada de cada cap’tulo. E o

conceito de texto aqui empregado é bastante amplo: poemas, letras de canções, anún-

cios publicitários, textos de jornais e revistas de grande circulação. Textos atuais, produ-

zidos numa forma de l’ngua apropriada a um ensino atualizado e dinâmico. Textos com

os quais todos os cidadãos de um pa’s têm de se defrontar para o exerc’cio de sua cida-

dania. Essa opção pela diversidade e pela atualidade textual se baseia em convicções

pr—prias e nas colocações te—ricas de um grande pensador da linguagem:

Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades de gênero que assinalam a variedade do discurso em qualquer área do estudo linguístico leva ao formalismo e à abstração, desvirtua a historici- dade do estudo, enfraquece o vínculo existente entre a língua e a vida. A língua penetra a vida através dos enunciados concretos que a realizam, e é também através dos enunciados concretos que a vida penetra a língua. (Mikhail Bakhtin, in Estética da criação verbal, p. 282 — grifo nosso.)

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Capítulo 2 – Fonologia Atividade (p. 20) O objetivo desta atividade é apresentar ao aluno as principais particularidades das relações entre letras e fo- nemas na l’ngua portuguesa. Para isso, destacamos em cada caso o fato gramatical mais importante. a) hora: quatro letras, três fonemas (a letra h não repre- senta nenhum som) b) acesso: seis letras, cinco fonemas (ocorre o d’grafo ss) c) arrastar: oito letras, sete fonemas (d’grafo rr) d) t—xico: seis letras, sete fonemas (a letra x representa dois sons — /ks/) e) distinguir: dez letras, oito fonemas (d’grafos in e gu; observar que a pronúncia culta dessa palavra se faz com o d’grafo gu) f ) querer: seis letras, cinco fonemas (d’grafo qu) g) água: quatro letras, quatro fonemas h) quarto: seis letras, seis fonemas i) banho: cinco letras, quatro fonemas (d’grafo nh) j) obsessão: oito letras, sete fonemas (d’grafo ss) k) obcecado: oito letras, oito fonemas l) queijinho: nove letras, sete fonemas (d’grafos qu e nh) Atividades (p. 24)

1. Esta atividade, como ficará ainda mais claro na pr—xima seção do cap’tulo, é muito importante para o estudo da divisão silábica em português. a) semivogal e) semivogal i) vogal b) semivogal f ) semivogal j) semivogal c) vogal g) semivogal d) vogal h) vogal
2. Esta atividade reforça o conceito de fonema, eviden- ciando como a oposição nasal/oral pode estabelecer diferença de sentido. Além disso, reforça o estudo dos d’grafos. a) manto c) cinto e) mundo b) senda d) ponte
3. O estudo dos homorgânicos é importante para des- pertar no aluno a consciência de que alguns fonemas são emitidos de forma muito semelhante à de outros, o que pode muitas vezes provocar pouca clareza na dicção. Prestar atenção a eles e emiti-los com cuidado é importante para o desenvolvimento da boa dicção e da performance oral. Além disso, há claro caráter lúdi- co neste jogo com sons da l’ngua. a) cato c) bato e) jato b) dedo d) beijinho f ) fale
4. Prática oral. O professor deve insistir na necessidade de se estabelecer uma n’tida diferença na produção dos sons selecionados para o exerc’cio e aproveitar para valorizar a boa dicção. Atividades (p. 28) 1. Reconhecer encontros vocálicos é importante para a divisão silábica e para a acentuação gráfica. a) alguém – ditongo nasal decrescente b) trouxeram – ditongo oral decrescente e ditongo nasal decrescente c) diáspora – hiato d) Mooca – hiato e) tui-ui-ú – ditongos orais decrescentes (ui) e hiatos (entre ui-ui e entre ui-ú) f ) Pi-au-í – hiato, ditongo oral decrescente e hiato g) idei-a – ditongo oral decrescente e hiato h) gênio – ditongo oral crescente (ou hiato) i) tire-oi-de – hiato e ditongo oral decrescente j) claustrofobia – ditongo oral decrescente e ditongo oral crescente (ou hiato) k) melanci-a – hiato l) sa-í-ram – hiato m) sobressai – ditongo oral decrescente n) sobressa-í – hiato o) iguais – tritongo oral p) circui-to – ditongo oral decrescente (cuidado com a pronúncia culta desta palavra!) q) balões – ditongo nasal decrescente r) ação – ditongo nasal decrescente 2. Conhecer os encontros consonantais é importante para a divisão silábica. a) encontro consonantal (gr) b) encontro consonantal (d-q) e d’grafo consonantal (qu) c) encontro consonantal (br) d) d’grafo consonantal (sc) e) d’grafo consonantal (xc) f ) d’grafo consonantal (ss) g) encontro consonantal (pl) h) d’grafo consonantal (ch) i) encontro consonantal (cr) j) d’grafo consonantal (sç) k) encontro consonantal (fl) e d’grafo consonantal (ch) l) encontro consonantal (bl) e d’grafo consonantal (qu) m) encontros consonantais (r-p- e pr-) n) encontro consonantal (cl) e d’grafo consonantal (ss) o) encontros consonantais (f-t, l-m e s-t) p) encontros consonantais (pt- e c-t-) 3. A correta representação da divisão silábica é uma das particularidades da l’ngua escrita culta. a) subs-tân-cia (ou -ci-a) b) sur-pre-en-den-te c) ad-qui-rir d) a-di-vi-nhar e) ru-im f ) gra-TUI-to (cuidado com a pronúncia culta desta palavra!) 1 respostas das questões propostas

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g) abs-ces-so h) a-tua-li-za-ção i) psi-qui-a-tri-a j) me-lan-ci-a k) pneu-má-ti-co l) ad-ven-t’-cio (ou -ci-o) m) in-tros-pec-ção o) felds-pa-to Textos para análise (p. 29) Texto 1 Os provérbios são um excelente material para se tra- balhar o aspecto sonoro dos textos. Sugerimos que se faça um levantamento oral dos provérbios conhecidos pelos alunos e que se analisem, num primeiro momento, apenas os jogos de palavras obtidos com a troca de um simples fonema. Posteriormente, a análise dos significa- dos dos ditos populares e a função dos recursos de lin- guagem utilizados por eles podem constituir um momen- to de reflexão sobre a riqueza da sabedoria popular, tantas vezes desprezada em nossos dias.

1. O aluno deve mostrar que as palavrasfala e cala dife- rem uma da outra porque entre elas há a oposição entre os fonemas /f/ e /k/. Dessa oposição derivam as diferenças de significado entre as palavras. Por serem capazes de estabelecer essas oposições, /f/ e /k/ são fonemas. Nos provérbios, também são os fonemas os responsáveis pela oposição entre algumas das palavras neles utilizadas: em loucas e moucas opõem-se os fonemas /l/ e /m/; em calar e falar, /f/ e /k/; em sorte e forte, /s/ e /f/; e em riso e siso, /r/ e /s/.
2. O aluno deve perceber que a exploração da semelhan- ça sonora é um recurso da linguagem poética presen- te na linguagem popular. Como num jogo, o estrato sonoro atua para seduzir, atrair. Tal recurso — que pode ser encontrado também em quadrinhas popula- res, adivinhas e cantigas infantis — nos provérbios tem a função de facilitar a memorização e de atrair a aten- ção para o sentido do que é dito. Afinal, é assim que a sabedoria popular passa de geração a geração, quase sempre falada, memorizada pela s’ntese e pela beleza do dizer. Texto 2 Antes de ler o texto, deve-se perguntar aos alunos o que esperam quando leem revistas de divulgação cient’fi- ca: elas têm de ser rigorosas em sua conceituação e exposi- ção ou podem cometer “pequenosÓ equ’vocos em nome da simplificação? Esse rigor deve ser o mesmo para todas as publicações ou aquelas mais populares podem ser mais to- lerantes do que as que estão ligadas a instituições como a SBPC, que publica a revista Ciência Hoje? Depois dessa con- versa inicial, deve-se fazer a leitura e a análise do texto. O aluno deve perceber que o texto deveria utilizar o conceito de fonema e não o de letra quando se refere a vogais e consoantes: afinal, o que está gravado no fundo do cérebro não são letras — sinais gráficos — mas sim fonemas — imagens acústicas. Saber que a distinção en- tre fonemas vocálicos e consonantais está relacionada não s— às particularidades de produção desses sons, mas também à área do cérebro em que são armazenados e processados é realmente um dado importante para quem pensa e investiga a linguagem humana. Os resultados de pesquisas como essa podem ser muito úteis, por exem- plo, aos fonoaudi—logos. O aluno deve perceber que os problemas do texto podem ser resolvidos por meio da substituição do concei- to de letra pelo de fonema. E que uma forma de fazer essa substituição sem provocar dúvidas no leitor é fornecer a ele uma pequena definição de fonema logo ap—s a pri- meira ocorrência do termo no texto. Texto 3 Uma recomendação que será sempre reiterada ao longo deste livro é a de que as canções sejam sempre ou- vidas pelos alunos antes das atividades de leitura e inter- pretação. Insistimos nisso porque, por mais que uma letra constitua um texto dotado de sentido por si mesmo, a co- lagem da música ao texto e do texto à música inevitavel- mente faz brotar nuanças de sentido importantes para a compreensão do todo que é a canção. Além disso, esta- mos convictos de que a música popular do Brasil é uma manifestação art’stica riqu’ssima tanto pelo seu valor es- tético, como pelos diálogos que estabelece com a realida- de social, com a hist—ria, com a literatura e com outros componentes da vida brasileira: por isso, a escola deve constituir um lugar privilegiado para a escuta, a aprecia- ção e a apreensão desse patrimônio cultural. “Na redeÓ é uma bela canção cuja letra oferece material produtivo para a análise e expansão dos conteúdos estuda- dos neste cap’tulo. Recomendamos que, antes da audição ou leitura da canção, o professor converse com os alunos sobre os vários significados que a palavra rede pode ter (ins- trumento de pesca, artefato para sono e repouso, sistema de componentes interligados, como a Internet) e sobre a importância desses elementos na vida de cada um. O professor deve, se julgar oportuno, comentar o fato de que na letra da canção não há uniformidade de trata- mento, ou seja, o sujeito l’rico trata a pessoa a que se dirige como você (terceira pessoa) e como tu (segunda pessoa).
   1. O aluno deve ser capaz de definir fonema a partir da comparação entre as palavras peixe e feixe. É a oposição sonora entre /p/ e /f/ que cria a diferença de sentido entre as duas palavras; por isso, tanto /p/ quanto /f/ são fonemas. É importante comentar com os alunos que o uso de duas palavras tão semelhantes em ter- mos fonol—gicos foi uma escolha consciente dos auto- res da canção.
   2. aquário: ditongo oral crescente aquário: ditongo oral crescente (ou hiato) maior: ditongo oral decrescente maior: hiato em: ditongo nasal decrescente seus: ditongo oral decrescente causa: ditongo oral decrescente

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3. Este tipo de atividade é uma forma mais atraente de lidar com a ortografia. Além de a questão ortográfica ser tratada em um texto — e não em palavras ou frases isoladas —, há a possibilidade de debater com os alunos o tema abordado. O professor deve observar que fizermos questão de colocar um texto jornal’stico para esta atividade porque acreditamos que ela possa servir de modelo para outras semelhantes, feitas a par- tir de textos selecionados por ele mesmo, professor, ou por seus alunos. O rei da água doce Os dez barracos de madeira da comunidade de Mapurilân- dia vão diminuindo de tamanho lentamente, à medida que as quatro canoas atravessam o Paraná do Maiana, um braço de 16 quilômetros que liga o Rio Solimões a si mesmo. Levando redes de dormir, malhadeiras (redes de pesca), arpões, farinha, café e lanternas, os quatro pescadores entram no Cano do Je- nipapo, o pequeno rio que conduz ao Valentim, um dos cinco lagos em que a comunidade faz o manejo do pirarucu. Seguindo a caprichosa hidrografia da floresta, o cano faz uma curva de 30 graus à direita, e revela, depois de meia hora de viagem, o primeiro obstáculo: dois troncos de mungubeiras atra- vessam o riacho. Eles emergiram, como áreas inteiras de várzea, com a diminuição do nível das águas, no verão amazônico (ju- nho a outubro). Com machados e terçados (facões), os pescado- res “toram” o tronco de baixo. Depois de 25 quilômetros de traba- lho extenuante, abre-se uma fenda sob o tronco de cima, e os homens passam de canoa com as cabeças abaixadas. Mais meia hora de viagem, e agora é a tapagem (capim na superfície da água) que impede a passagem. O mato é cortado a golpes de terçado e empurrado com os remos, numa penosa travessia que consome 17 minutos. Os dois motores rabeta (de 5,5 cavalos) que impulsionam as canoas (uma delas reboca outras duas) são desligados, e os pescadores entram remando em silêncio no majestoso Lago Valentim-1. Nele, motores são proibidos, para evitar que os peixes fujam para o rio. Passam-se dez minutos, e os pescadores percebem o pri- meiro pirarucu. O rep—rter e o fot—grafo (É) nada veem. Os ri- beirinhos não s— veem, mas ouvem, sentem, medem e pesam. “É um grande”, concluem. As quatro canoas formam um círcu- lo ao seu redor. Os pescadores se equilibram nas proas, empu- nhando as hastes de três metros dos arpões. O tempo passa. Textos para análise (p. 48) Texto 1 O aluno deve perceber o jogo que o texto faz com as palavras enxada e inchada: a primeira faz referência a uma situação que aflige quem vive no campo e a segunda, a uma situação que afeta as pessoas que vivem nas grandes cidades. É interessante discutir o(s) significado(s) transmi- tido(s) pelo chargista, ao opor essas duas situações: de um lado, a desolação e o vazio dos grandes espaços dos lati- fúndios, a ausência de trabalhadores que manejem as en- xadas (observe-se a utilização da meton’mia: o nome do instrumento — a enxada — no lugar de quem o usa — o trabalhador); de outro, o espaço apinhado de gente e ve’- culos, a grande cidade parada, as pessoas sufocadas pro- curando fugir da situação angustiante (observar o detalhe das pessoas querendo “escaparÓ do quadro reservado à cidade, na parte inferior do desenho). Proponha aos alu- nos que criem textos semelhantes a partir das palavras hom—fonas e/ou parônimas estudadas neste cap’tulo ou de outras que eles conheçam. Texto 2 O aluno deve perceber, na segunda frase, a utilização de caracteres normalmente presentes em textos veicula- dos pela internet, em especial nos blogs e em salas de bate-papo. No caso da propaganda, o anunciante preten- de mostrar-se em sintonia com o mundo dos adolescen- tes, já que a publicação que está sendo divulgada versa sobre esse mesmo público. Quanto à utilização desses ca- racteres fora do ambiente em que foram criados, cabe discutir a questão de sua pertinência, da adequação, da intenção de quem os utiliza, do público a quem se desti- nam os textos em que se faz uso deles. Compreende-se que o uso de muitos desses caracteres justifica-se pela ra- pidez exigida num texto que se produz à medida que se fala (nas salas de bate-papo, por exemplo). Assim, a pala- vra beleza pode ser facilmente compreendida no contex- to de uma mensagem rápida da internet mesmo reduzida a seus elementos m’nimos (“blzaÓ, como no texto do anún- cio), desde, evidentemente, que os interlocutores envolvi- dos estejam habituados a essa linguagem. É discut’vel, porém o uso do h no lugar do acento agudo, já que para digitar um ou outro é necessário o mesmo esforço: aper- tar uma tecla (o acento agudo não exige o uso da tecla reservada às maiúsculas). Ao mesmo tempo, é interes- sante lembrar que esse h é utilizado para marcar a tonici- dade de uma palavra (é = eh; tá = tah), conhecimento importante quando se trata de grafar corretamente as pa- lavras. Relativamente ao uso que se faz desses caracteres fora do ambiente da internet, é importante ressaltar que, se lá ele é válido por diversas razões que podem ser levan- tadas (e discutidas), fora dele muito cuidado deve ser to- mado. Em textos formais, trabalhos escolares, provas e exames, em textos cujos destinatários não sejam estrita- mente colegas e amigos, eles não são recomendados. Questões de exames e concursos (p. 48) 1. a 2. b 3. c 4. d 5. d 6. a 7. d 8. a 9. e 10. b
   11. d 12. c 13. b 14. d 15. a
   12. b 17. a) amic’ssimos; b) mal; c) exceções
   13. d 19. e 20. e 21. b
   14. a) limpeza, defesa, baronesa, surdez, freguesa b) analisar, sintetizar, paralisar, civilizar, alisar
   15. a 24. c 25. a 26. d 27. d
   16. c 29. a 30. c 31. c 32. a
   17. b 34. a 35. b
   18. ressarcido, recendia, excentricidade 37. e

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Capítulo 4 – Acentuação Atividades (p. 55)

1. a) parox’tona b) parox’tona (ou proparox’tona, pois a terminação átona -io pode ser lida também como hiato) c) proparox’tona, parox’tona d) parox’tona, parox’tona (ou proparox’tona, pois a terminação -io pode ser lida também como hiato) e) parox’tona f ) ox’tona g) parox’tona, ox’tona, ox’tona, parox’tona h) proparox’tona i) parox’tona j) proparox’tona k) parox’tona, ox’tona 2. a) átono d) tônico, átono b) tônico e) átono, tônico c) átono, átono, tônico f ) tônico, átono, átono 3. a) conDOR b) cateTER c) misTER d) ruIM e) misanTROpo, ausTEra f ) quiromanCIa, cartomanCIa, graTUItos g) juniOres, seniOres, reCORde h) ruBRIca i) proTÓtipo, aeRÓdromo j) êNterim Atividades (p. 59) 1. a) ástrider h) crestons o) cip—deis b) sens’nen i) êxplons p) ormar c) felô j) mirmidens q) sênser d) nertã k) curquéns r) lolux e) mardo l) ártu s) atonde f ) âminho m) quistuns t) cl’clex g) cárpips n) arcl—vel 2. a) Dê, pus d) Pôs, n—s g) d— b) Há, más e) pás c) mês f ) p—, gás, chão, pôs, rês 3. Tradição mutante Cambinda Estrela, Sol Nascente, Elefante, Encanto do Dendê, Cambinda Africano, Gato Preto, Linda Flor. No car- naval, vários grupos de maracatu incendeiam as ruas do Recife. O “cortejo realÓ é acompanhado por um conjunto de percussão com grandes tambores (afaya), caixas, tar—is, gonguês (agogôs com uma campânula) e mineiros (espé- cie de ganzá ou chocalho). Mas, apesar de toda a sua fama, experimente pergun- tar à população: o que é maracatu? Poucos poderão res- ponder. Nem mesmo folcloristas e antrop—logos chegam a um consenso. Há quem defina o maracatu como a parte festi- va dos xangôs (os candomblés recifenses). Também é vis- to como folguedo ou simples agrupamento afrodescen- dente voltado para a diversão. Entretanto, é muito mais do que isso. Por meio de complexos arranjos pol’tico-cul- turais, o maracatu envolve ao mesmo tempo diversão, la- zer, constituição de identidades e afirmação religiosa. Textos para análise (p. 65) Texto 1 1. O acento emmonocotiledôneas ocorre por se tratar de palavra parox’tona terminada em ditongo; em pétalas, por ser proparox’tona; em distribuídos, porque o i é a segunda vogal do hiato (e tônica) que permanece isolada na s’laba; o acento gráfico em têm se justifica porque, no texto, essa é a forma do plural, acentuada para se diferenciar da forma do singular tem; três é monoss’labo tônico terminado em -es. É interessante ressaltar que a palavra mocopeciolônias, apesar de nas- cida da confusão da personagem, também obedece às normas de acentuação gráfica: é acentuada por ser parox’tona terminada em ditongo. 2. O humor da tirinha está no fato de o garoto esquecer- -se completamente do que vinha decorando no momento em que, ao chutar uma pedra na calçada, faz gol. O entusiasmo provocado pela ação que real- mente causa prazer leva-o a esquecer-se do que vinha tentando reter por obrigação. Torna-se claro que ele não compreende a linguagem do texto escolar quan- do, no último quadrinho, tenta reconstituir, sem suces- so, as palavras a serem decoradas. Texto 2 Interessante notar que a caneta da foto é tomada como base para traçar uma linha do tempo, onde estão assinalados os t’tulos das obras da escritora Lygia Fagun- des Teles. É poss’vel discutir o papel representado pela caneta na vida de um escritor e o fato de que, embora substitu’da pelo teclado do computador, continua sendo utilizada como o s’mbolo do ato de escrever. 1. Aquário, seminário, mistérios, mem—ria. 2. A pesquisa destina-se a que os alunos façam um levan- tamento, tão extenso quanto poss’vel, a fim de confir- marem o que foi dito no comando da atividade. Podem ser citadas palavras como hist—ria, ciência, dúzia, urânio, área, necessário, funcionário, emergên- cia, exerc’cio, prioritário, proprietário, prédio, rádio, agência, série, tábua, matéria, influência, infância, sapi- ência, amáveis, detestáveis, fôsseis, f—sseis, epis—dio, —leo, oxigênio, gênio, pr—prio, médio, tédio, sábio, s—dio, máfia, ráfia, água, mágoa, Antônio, Célia, Sérgio, Márcia, Cláudia, Fábio, Gláucia etc. Espera-se que percebam a oposição entre esse grupo e outro, também numeroso na l’ngua portuguesa — o das palavras terminadas em hiato não acentuado —, a fim de se evitarem confusões como melancia / “melân- ciaÓ, por exemplo. Como exemplos de palavras termi- nadas em hiatos não acentuados, que se opõem às parox’tonas terminadas em ditongo, podem ser cita- das: financia, financie, agencia, agencie, alegria, geo-

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h) real-ismo: radical, sufixo i) real-ista: radical, sufixo Atividade (p. 78) Mais uma vez, enfatizamos que o trabalho com mor- femas se deve desenvolver preferencialmente a partir da comparação de palavras cognatas e, neste caso da depre- ensão de desinências, a partir da comparação de formas de uma mesma palavra. O aluno deve perceber que as desinências são velhas conhecidas suas e que, neste mo- mento, está na verdade desenvolvendo uma reflexão so- bre elas e os mecanismos da l’ngua com os quais estão envolvidas. a) -es: desinência nominal indicativa de número b) -o/-a: desinências nominais indicativas de gênero c) -a-: vogal temática; -va- e -sse-: desinências verbais modo-temporais; -mos: desinência verbal número- -pessoal d) -e-: vogal temática (eis por que o verbo pôr pertence à segunda conjugação); -ra- e -sse-: desinências modo- -temporais; -mos e -is: desinências número-pessoais e) -e-: vogal temática; -s: desinência nominal indicativa de número f ) -a-: vogal temática; -s: desinência nominal indicativa de número g) -s: desinência nominal indicativa de número h) -o-: vogal temática; -s: desinência nominal indicativa de número i) -o: desinência nominal de gênero; -s: desinência no- minal de número Atividades (p. 85) Estas atividades têm como objetivo levar o aluno a perceber como já são do seu dom’nio as operações lin- gu’sticas com prefixos. Percebendo isso e refletindo sobre o valor dos prefixos envolvidos nessas operações, o aluno passa a conscientemente expandir sua capacidade de ex- ploração desses recursos lingu’sticos.

1. a) relerá f ) desonesto b) refazer g) irrestrita c) rever h) pré-datados ou d) anteporÉ aos antedatados e) desprotegidos i) ultrapassar
2. a) subterrâneo; conterrâneo b) sublinhar; alinhar c) pré-hist—rico; anti-hist—rico d) antediluviano; p—s-diluviano e) pré-colombiano; p—s-colombiano f ) subemprego; desemprego. As frases são pessoais.
3. a) um novo encontro; incapacidade ou impossibilida- de de encontrar-se b) meditar, conceber com antecipação; sentir anteci- padamente c) portar (trazer) para dentro (do pa’s); portar (levar) para fora (do pa’s) d) que entra no pa’s; que sai do pa’s e) mergulhar; vir à tona; mergulhar f ) secção (de seccionamento, corte) entre mais de um elemento g) que agride a moral; que desconhece a moral h) fala, discurso que circunda, que não vai ao ponto; fala, discurso em companhia de outrem i) para cá dos Andes; para cá dos Alpes; para lá dos Andes; para cá dos Alpes j) gestão conjunta k) movimento em vários sentidos; movimento para trás; movimento para a frente l) tirar da pr—pria pátria; trazer de volta à pr—pria pá- tria m) voltado para dentro; voltado para fora n) texto explicativo colocado antes do corpo princi- pal de uma obra; texto explicativo colocado ap—s o corpo principal de uma obra o) fluxo para trás; fluxo para baixo p) atitude de quem se volta para o seu pr—prio inte- rior; retorno ao passado q) desvalorizar; atribuir valor demasiado r) lev’ssimo Atividades (p. 98) Atividades que têm como finalidade fazer o aluno tra- balhar alguns dos sufixos mais frequentes da l’ngua e também algumas operações lingu’sticas fundamentais, como a nominalização e a verbalização, ou seja, a transfor- mação de verbos em nomes e de nomes em verbos de acordo com as necessidades frasais e textuais. Insistimos em que o professor deve destacar sempre que o aluno domina muitas destas operações na prática — e que ago- ra se está desenvolvendo um trabalho de reflexão sobre essa prática lingu’stica.
4. a) cabeçada f ) politicalha b) rapaziada g) queijaria c) eleitorado h) queijeiro d) lavagem (ou lavação) i) cafeeiro e) jabuticabal j) manteigueira
5. a) Todos tomaram a decisão de manter as reivindica- ções. b) Todos decidiram pela manutenção das reivindica- ções. c) Esperamos o cumprimento dos prazos estipulados. d) O atendimento a todos será feito de acordo com a ordem de chegada. e) Continuaremos até a obtenção de êxito. f ) Os moradores querem a continuação (continuida- de) das obras. g) Érecomendaram o bloqueio das contas. h) Éfizeram a recomendação de que as contas fos- semÉ
6. a) Os mantenedores desta entidade decidiram tomar providências saneadoras de suas finanças. b) É um candidato ineleg’vel. Suas ideias privilegiam os desrespeitadores das instituições. c) As condutoras do movimento reivindicat—rio de- vem ser cercadas por medidas protetoras.

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d) Os vencedores da competição receberão prêmios indescrit’veis. e) A presença dos defensores da nossa posição é fator imprescind’vel. f ) Éaos que lutam pela preservação da floresta. g) atabalhoadamente

4. a) Verbo que indica a ação e substantivo que deno- mina a atitude de quem é “tieteÓ, uma espécie de fã exaltado. b) Substantivos que denominam as atitudes de quem “badalaÓ ou “esnobaÓ. c) Denominam a casa especializada em sandu’ches e o estabelecimento onde se cultiva a música dan- çante. d) O que faz ou aprecia rock e o que pratica a chama- da “arte do grafiteÓ (ou grafito). e) Aquele que “pichaÓ e o nome da ação por ele prati- cada. f ) Virtuais candidatos à prefeitura, a algum ministério, à presidência. g) Desfile de autom—veis. h) Indiv’duo cheio de pose e indiv’duo dif’cil de do- brar. Textos para análise (p. 99) Texto 1 Optamos por uma crônica bem-humorada de Vini- cius de Moraes como ponto de partida para a verificação dos conteúdos desta parte do cap’tulo sobre estrutura e formação de palavras. O professor deve enfatizar o tom coloquial do texto e a contribuição dos mecanismos de formação para a criação do humor, principalmente na fala final do personagem cujo interessante comportamento lingu’stico o texto retrata.
5. O aluno deve apontar a presença do sufixo-dor nessas duas palavras. São dois substantivos que nomeiam agentes e que se formaram de verbos.
6. O aluno deve apontar a presença do sufixo-tura nessa palavra. É um substantivo que indica resultado de ação e que se formou a partir do verbo curvar.
7. O aluno deve apontar a presença do sufixo-eza, que forma substantivos abstratos a partir de adjetivos. Neste caso, deve-se destacar a questão ortográfica envolvida com os sufixos -ez e -eza, formadores de substantivos abstratos a partir de adjetivos (surdez, maciez, dureza, sutileza), em contraste com -ês e -esa, relacionados a gent’licos e t’tulos de nobreza (japonês, japonesa, calabrês, calabresa, marquês, marquesa).
8. -inhae -ão são sufixos diminutivo e aumentativo, res- pectivamente. O aluno deve perceber que flanelinha, no contexto, pode ser interpretada como um “peque- no pedaço de flanelaÓ. Não seria descabido pensar também num uso afetivo do termo, tendo a palavra nesse caso um sentido mais pr—xima de “pedaço de tecido de uso tipicamente domésticoÓ, sem noção necessária de tamanho. O professor deve referir-se também ao uso do termo flanelinha para designar o indiv’duo que nem sempre de forma muito gentil se impõe como “guardador de carrosÓ em praticamente todas as cidades médias e grandes do pa’s. Já quaren- tão não tem nenhuma relação com dimensão f’sica — é sim uma forma bastante comum de designar a pessoa que está na casa dos quarenta anos.
9. O aluno deve apontar a presença do sufixo-dor, já detectado nas palavras analisadas na questão 1, e do prefixo ultra-, que indica, no caso, excesso. Deve-se destacar que não se trata de um caso de parass’ntese, pois o prefixo e o sufixo não devem ser simultanea- mente acoplados à palavra primitiva.
10. O aluno deve perceber que não se trata de palavra formada por derivação parassintética, pois existe a palavra esquecível, formada a partir de esquecer pelo acréscimo de sufixo. É de esquecível que, por prefixa- ção, se forma inesquecível.
11. Cantarolar é cantar baixo, para si mesmo. Também pode ser usado no sentido de cantar fora do tom, desafinar. Deve-se destacar a significação diminutiva que o sufixo -ola acrescenta à noção de cantar.
12. Há no texto os substantivos deverbaistrabalho, lustro, respeito.
13. A forma que o seu Afredo deveria ter usado éexímia, sinônimo de “excelenteÓ, “superiorÓ. Eximinista é uma forma engraçada porque nela se utiliza um sufixo inadequado — que surge adequadamente emprega- do na palavra seguinte, pianista. O efeito de humor é reforçado pela rima interna que se forma na frase.
14. Vinicius de Moraes parece usar “colocação pronomi- nalÓ com o sentido de opção por formas de tratamen- to e não com o sentido de topologia pronominal que a expressão costuma ter nos estudos gramaticais. Colocar o pronome significaria utilizar uma determi- nada forma de tratamento — e a opção de seu Afre- do pela segunda pessoa do singular era responsável pelo tom aparentemente abusado com que ele se dirigia às pessoas. Seu problema era “excesso de gra- máticaÓ justamente por isso: para respeitar a concor- dância ou demonstrar erudição, acabava atropelando as conveniências sociais e, às vezes, o pr—prio voca- bulário (como no caso da “exiministaÓ pianista.) Texto 2 A finalidade das atividades de leitura e análise deste belo poema é vincular os estudos de estrutura e formação de pa- lavras aos estudos de literatura. Em outras palavras: acredita- mos que uma importante possibilidade que o conhecimen- to da estrutura das palavras e da manipulação de seus elementos formadores oferece é justamente a de ampliar a capacidade de perceber a exploração que particularmente a poesia moderna faz desses recursos. Pode-se dar a esses pro- cessos de análise o nome de morfologia estil’stica.
15. Des-gast-a-mento: gastar, desgastar (prefixação), des- gastamento (sufixação); en-carn-ad-o: carne, encarnar

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c) estudo das plantas d) estudo da terra e) estudo dos pássaros f ) estudo dos peixes g) estudo da vida h) estudo dos textos antigos i) estudo dos sons j) estudo das formas k) estudo do coração l) estudo da mulher m) estudo da alma n) estudo da vida social o) estudo de Deus ou dos deuses p) estudo das flores; coletânea de poemas q) estudo do sistema nervoso r) estudo dos vinhos s) estudo das técnicas Grupo 4 a) dor de bexiga b) dor de osso c) dor de cabeça d) dor de dente e) dor muscular f ) dor de ouvido g) dor que se estende ao longo dos nervos Grupo 5 a) sem nome; que oculta o nome b) que tem o mesmo nome c) que tem outro nome (comentar o caso do poeta português Fernando Pessoa) d) que oculta ou disfarça o nome e) nome falso f ) nome correto; o pr—prio nome g) nome de pessoa h) nome de lugar i) que tem o mesmo significado ou signifi- cado aproximado j) que tem significado oposto Grupo 6 a) ordem, arranjo, organização simultânea b) mania ou compulsão de roubar c) mania de grandeza d) habitante das nuvens e) habitante das alturas f ) aversão às alturas g) aversão à morte h) portador do sinal, do sentido i) administração da casa; ciência dos bens e haveres j) literalmente: nariz-chifre k) literalmente: cavalo-rio l) literalmente: duro, s—lido-tipo; denomina forma, modelo, lugar-comum m) literalmente: muitas l’nguas n) literalmente: correto-pé o) que se alimenta de sangue p) depois, além da f’sica Grupo 7 a) cultivo dos campos b) criação de peixes c) cultivo do trigo d) cultivo do arroz e) cultivo de frutas f ) criação de aves g) criação de abelhas

2. a) verborragia, verborreia f ) hemat—fago b) melomania g) entomologia c) grafologia h) metamorfoses d) tecnocracia i) monocromáticas e) oligop—lio j) topon’mia Atividade (p. 118) Atividade que permite ao professor uma revisão sin- tética dos processos de formação de palavras estudados depois da derivação e da composição. a) siglonimização d) onomatopeia b) abreviação vocabular e) hibridismo c) empréstimo lingu’stico f ) palavra-valise Textos para análise (p. 118) Texto 1
3. Micro-: pequeno; -scopia: ato de ver. Microscopia: obser- vação de objetos de dimensões muito pequenas.
4. A palavraqueima formou-se por derivação regressiva. Refere-se ao ato de queimar, citado anteriormente: “os documentos não haviam sido queimados na sala da Base AéreaÓ.
5. É importante que os estudantes percebam que esse procedimento evita repetições (é elemento de coe- são). No caso do texto, a utilização da palavra derivada (queima — o nome da ação) retoma perfeitamente o que foi relatado anteriormente, com precisão e sem que se repita o verbo já utilizado (queimar). Texto 2
6. Odonto= dente + logia=tratado, ciência; buco=boca + maxilo=maxilar+ facial=relativo à face. Odontologia é a ciência que trata dos dentes; bocomaxilofacial é a especialidade cirúrgica que cuida de problemas da boca, maxilar e face.
7. Dia-: através, por meio de; -ar: relação, pertinência. Diagn—stico: conhecimento ou determinação de uma doença por meio dos sintomas apresentados ou de exames cl’nicos, laboratoriais etc. Titular: referente a quem é efetivo (pessoa que ocupa um cargo ou fun- ção, que detém o t’tulo da função).
8. Espera-se que os estudantes percebam que se trata de um texto — um anúncio — dirigido a um público espe- c’fico: candidatos a uma vaga na universidade, na área de odontologia. Portanto, a utilização de linguagem técnica e termos espec’ficos é pertinente e necessária. Texto 3
9. Onomatopeia.
10. Emriri, zipe, reco e ré podem-se perceber diferentes interpretações para os sons produzidos pelo fecho-

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-relâmpago, o que caracteriza a onomatopeia. Em mamãe-vem-aí, há formação por composição, com justaposição de substantivo, verbo e advérbio (trata-se de uma frase com conotação maliciosa). Já ecler é um empréstimo do francês éclair.

3. O substantivo relâmpago adiciona uma qualidade a fecho, obtida por comparação: um fecho que é rápido como um relâmpago. A composição carrega, assim, um processo descritivo que procura definir o objeto.
4. Zipe (ou z’per) sintetiza a ideia de rapidez por concen- trar-se apenas no som (sem descrevê-lo). O tempo exigido para pronunciá-la é tão curto quanto o de fechar ou abrir um z’per. Texto 4 Poema atual’ssimo de Carlos Drummond de Andra- de. Além de o tema das viagens espaciais não ter perdido sua atualidade, há a memorável relação que o texto esta- belece entre essas viagens e a necessidade de realizar o percurso muito mais importante em direção à convivên- cia mais harmoniosa dos seres humanos aqui mesmo na pr—pria Terra. Por isso, sugerimos que o professor inicie a leitura e a análise do poema com uma conversa sobre as relações humanas e as dificuldades que os homens têm para simplesmente conviver bem uns com os outros.
5. A repetição dos verbos de cuja formação participa o sufixo -izar reforça o caráter dinâmico e transformador da atividade humana. Ao mesmo tempo, a repetição já confere certa noção de tédio, de mesmice, importante para o desenvolvimento do texto.
6. No sentido em que é usada no texto (“desprovido de atrativos, sem graçaÓ) é um neologismo semântico.
7. Vê o que já havia encontrado em outros lugares. Visto assume papel substantivo nessa frase, configurando um caso da chamada derivação impr—pria.
8. Fossaé usada no sentido de “desalento, desânimo, depressão, angústiaÓ. Trata-se de mais um neologismo semântico.
9. Parece-nos que se podem propor duas origens para essa palavra: junção do pronome pessoal te ao verbo ver ou derivação a partir de TV. No primeiro caso, o poeta parece explorar o uso frequente da sequência pronome-verbo para criar uma palavra em que o obje- to já estivesse contido; no segundo caso, sugere-se a importância da percepção “televisivaÓ da realidade nos nossos dias.
10. Parece-nos que o-onizar pode ser visto como uma referência à forma latina oni-, que significa “tudo, todosÓ. A ação colonizadora do homem seria, portanto, universal.
11. A opção por um estrangeirismo é evidentemente intencional. O uso dessa forma traz ao texto toda a noção de desenvolvimento tecnol—gico que costuma acompanhar as palavras da l’ngua inglesa (e que é tão explorada pela linguagem publicitária). Notar a felici- dade do texto ao aplicar esse termo à viagem do homem em direção à convivência — essa talvez seja a viagem que realmente põe em risco a segurança do ser humano.
12. A divisão revitaliza o valor do prefixo:con-viver, assim grafado no final do texto, é, na acepção mais genu’na do termo, viver com os outros, solidária e conjunta- mente.
13. O aluno deve perceber que a verdadeira viagem dos homens deve ser no caminho do aprimoramento das relações interpessoais. O conhecimento desse universo é mais necessário e dif’cil do que o do mundo sideral. Questões de exames e concursos (p. 121)
14. d 2. a 3. c 4. b
15. Ambas as palavras são formadas por derivação sufixal. Ocultação é o ato de ocultar; ocultismo é o estudo ou conhecimento daquilo que é oculto, é o saber acu- mulado sobre as coisas que não se veem.
16. Lisonjeado é escrito com j porque é derivado de lison- ja, também grafado com j. Margeado é palavra deriva- da de margem, em que também se usa a letra g.
17. b 8. a
18. a) A forma verbal lularam significa “passaram a apoiar LulaÓ, “aderiram à campanha de LulaÓ. b) Derivação sufixal: lula + ar = lular.
19. d 11. d 12. d 13. b 14. e
20. a) gradualmente, paulatinamente b) indubitavelmente c) concomitantemente, simultaneamente d) ininterruptamente e) excepcionalmente
21. e 17. b 18. e 19. b 20. e
22. c 22. d 23. d 24. b 25. a
23. a 27. d 28. b 29. d 30. a
24. c 32. c 33. b 34. c 35. a
25. a) contrariedade, oposição b) sincronia, simultaneidade, aproximação c) negação, privação
26. 4, 6, 5, 2, 1, 3 38. a Capítulo 6 – Estudo dos verbos (I) Atividades (p. 131) Atividades que permitem ao professor rever sintetica- mente os conteúdos até aqui estudados e controlar a aquisição de competências básicas pelos alunos: reco- nhecer os elementos formadores das formas verbais e no- mear adequadamente as formas dos tempos simples.
27. Convenções: radical — rad, vogal temática — VT, desi- nência número-pessoal — DNP, desinência modo- temporal — DMT

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Na terceira pessoa, ter’amos: “apenas lhe peço/apenas peço a vocêÓ, “deixe o ciúmeÓ, “deixe-me gostar de vocêÓ.

4. Optamos por esse verbo por ser ele costumeiramente confundido, em sua conjugação, com o verbo soar. O aluno deve ser capaz de mostrar a formação do modo imperativo, passo a passo. Essa é a única forma segura de obter as formas desse modo sem deslizes. Atividades (p. 141)
5. O aluno deve ser capaz de mostrar a formação dos tempos derivados do pretérito perfeito do indicativo. Essa é a única forma segura de evitar dúvidas de con- jugação, principalmente quando se trata de verbos irregulares.
6. O aluno deve seguir o esquema de conjugação estuda- do para obter a forma correta mantiver. Comentar que o erro ilustrado na frase é muito frequente e que o conhe- cimento do esquema estudado permite evitá-lo. Atividades (p. 142)
7. a) reclamava e) tramaria b) vencia f ) solucionada/poder’amos c) aceitava/surgia g) reclamando/denunciando d) empregarei h) ficarmos
8. A primeira forma pertence ao futuro do subjuntivo; a segunda, ao infinitivo pessoal. O aluno deve perceber que a primeira provém do radical fiz-, do pretérito per- feito do indicativo, enquanto a segunda é formada a partir do infinitivo impessoal. Mostrar que a mesma diferença existe em outros verbos, como, pôr, ter, disser. Atividades (p. 146)
9. a) renasça e) realce b) foge f ) paguem c) ajam g) re-erga d) indique
10. a) distingo e) deságuem (ou desaguem) b) obsta f ) averigue c) m’nguem g) extinguiu d) enxágua h) optem (ou enxagua) Textos para análise (p. 146) Texto 1
11. Exigee deve referem-se à terceira pessoa do singular (no texto: “a prática da corridaÓ, “o cardápio do novo corredorÓ, respectivamente); exigem, à terceira pessoa do plural (no texto: “exerc’ciosÓ); prefira refere-se a você (o interlocutor — leitor interessado nas orienta- ções feitas no texto).
12. Os verbos no infinitivo: comer, ser, ficar, correr, treinar.
13. Confira, consuma, aguarde, prefira, coma. A predomi- nância do modo imperativo justifica-se pelo tipo de texto, que apresenta orientações e recomendações às pessoas que pretendem iniciar ou desenvolver ativida- des esportivas (em especial a corrida).
14. O presente do indicativo. Uma das intenções presentes no texto é a de informar sobre a importância da ali- mentação correta para quem pretende iniciar a corri- da. Os dados utilizados para isso são resultado de estudos e pesquisas, comprovados e tidos como corre- tos, portanto são apresentados com os verbos no pre- sente do indicativo (exige, deve, é, são, envolve). Embora o estudo sobre o emprego dos tempos e modos ainda não tenha sido feito, é poss’vel propor a discussão para que o estudante possa compreender o fato lingu’stico, facilitando as atividades que serão fei- tas adiante, no livro. Vale lembrar, também, que há apenas duas ocorrências de verbos no presente do subjuntivo: tenha feito e consuma (“exigem que você consuma carboidrato durante a atividadeÓ). Nesses casos, os fatos são apresentados como possibilidade apenas e não como certeza. Texto 2
15. Desrespeito à uniformidade de tratamento no empre- go do modo imperativo: as personagens tratam-se por você, mas o verbo pisar é utilizado na segunda pessoa (pisa) quando deveria ser usado na terceira (pise).
16. Como se trata de uma condição, seria usual o emprego do modo subjuntivo, já que a condição supõe um hip—tese e não um fato certo, real. O verbo no futuro do subjuntivo enfatizaria, assim, o fato hipotético.
17. Espera-se que os alunos respondam que sim, pois no caso da tirinha o padrão de linguagem utilizado é o coloquial. Portanto, devemos falar em adequação da linguagem e não classificá-la como correta ou incorreta. No caso da tirinha, a linguagem é adequada ao padrão utilizado; em situações formais, ela seria inadequada. Já destacamos a importância da questão da uniformi- dade de tratamento e do cuidado que o ensino das for- mas cultas requer devido à interferência das formas colo- quiais. No caso dos textos selecionados, há, no primeiro deles, um evidente cuidado com a uniformidade de trata- mento, que se percebe quando se observam as formas de terceira pessoa do imperativo afirmativo (confira, consu- ma, aguarde, prefira, coma); já no segundo texto, não se verifica a mesma uniformidade, pois à forma de segunda pessoa pisa se relaciona o pronome de tratamento você, que leva os verbos para a terceira pessoa. Deve-se comen- tar com o aluno o fato de que os cartunistas muitas vezes optam por não seguir o padrão culto de l’ngua a fim de obter uma maior naturalidade. Texto 3 Como sempre, insistimos em que as atividades de lei- tura e análise de textos como este sejam iniciadas com a audição da canção. Zélia Duncan é uma compositora e intérprete que costuma agradar muito aos adolescentes, pois além das interpretações e arranjos de feitio “moder-

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noÓ, apresenta também temática que diz respeito ao mun- do e às experiências dos alunos.

1. São verbos regulares: provar, encontrar, esperar, con- vencer, avistar, entender, acionar, esclarecer, acordar, morder, selar, estremecer, encantar, comover, alcançar, enternecer, faltar. Devem ser comentados os chama- dos “irregulares gráficosÓ, como convencer, esclarecer, estremecer, alcançar e enternecer, cujas conjugações não apresentam irregularidade morfol—gica, mas sim- ples troca de letras por convenção ortográfica.
2. São irregulares: rever (que segue o modelo de ver), perder (cuja primeira pessoa do singular é perco) e reter (que segue o modelo de ter).
3. Primeira pessoa do singular do presente do indicativo.
4. Primeira pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo.
5. Primeira pessoa do singular do futuro do presente do indicativo.
6. Não. O aluno deve perceber que o sujeito l’rico inicial- mente utiliza a segunda pessoa do singular para nomear a pessoa a quem se dirige — basta observar a repetição do pronome te nas primeiras estrofes do texto para perceber isso. Na quinta estrofe, surge o pronome de tratamento você, que pede as formas verbais e pronominais de terceira pessoa. Essa falta de uniformidade de tratamento é comum nas formas coloquiais do português brasileiro.
7. O aluno deve perceber que no pr—prio texto há verbos que indicam processos que não são ações: é o caso, por exemplo, de entender e esclarecer, que são pro- cessos relacionados a fenônemos mentais; encantar, comover, enternecer, processos relacionados com a sentimentalidade. Deve-se insistir com o aluno: o verbo é caracterizado por suas flexões; conceituá-lo a partir do significado exigiria uma definição longa e que, por mais bem elaborada que fosse, provavelmen- te não abrangeria todas as possibilidades.
8. O aluno deve elaborar sua interpretação a partir dos elementos que o texto oferece. Deixar-se conjugar por alguém é, nesse contexto, submeter-se com prazer e alegria a todos os processos enumerados nas estrofes iniciais: é deixar-se rever, deixar-se provar, deixar-se perder e em seguida encontrar; é deixar-se reter, con- vencer, entender e assim sucessivamente. Esse conjun- to de consentimentos constitui a entrega amorosa do sujeito l’rico.
9. Resposta pessoal do aluno. Questões de exames e concursos (p. 149)
10. b
11. Pretérito imperfeito do indicativo. O emprego desse tempo e modo, nos versos delimitados, conduz o leitor aos tipos de ru’do que, no passado, se ouviam com frequência, rompiam costumeiramente o silêncio pre- dominante naquela época, estabelecendo, assim, um contraste com o momento presente. 03. a) A metáfora “o mundo é um moinhoÓ é desenvolvida em duas outras: “vai triturar teus sonhosÉÓ e “vai reduzir as ilusões a p—Ó. Esse desenvolvimento me- taf—rico configura uma alegoria. b) Para uniformizar a pessoa gramatical do texto devem- -se fazer as substituições das formas verbais do impe- rativo, que se encontram na 3ª pessoa. Assim, “presteÓ deve ficar “prestaÓ (duas vezes) e “ouçaÓ, “ouveÓ.
12. d 5. d 6. c 7. c 8. e
13. Existem, dizem, são, lidam, escrevem, chama-se, transforma, flui, merecem, atribui 10. c 11. a 12. a 13. b 14. e 15. 02, 04, 08 16. a) segunda pessoa do plural do imperativo afirmativo b) diga, role, varra 17. a) provém b) inclinamo-nos 18. a 19. Primeira conjugação: estar, continuar, ficar, amar, dar; segunda conjugação: ser, ter, haver, permanecer, de- ver; terceira conjugação: partir, ir, vir, dormir, arguir. Os verbos são distribu’dos em conjugações de acor- do com a vogal temática que apresentam: -a-, primei- ra conjugação; -e-, segunda; -i-, terceira. 20. a) A grosseria de Deus me feriu e insultou-me. b) A grosseria de Deus me ferira e insultara-me. 21. a) É mas, a quinhentos metros, tudo se tornaria mui- to reduzido: ser’eis uma pequena figura sem por- menores; vossas amáveis singularidades fundir-se- -iam numa sombra neutra e vulgar. b) É mas, a quinhentos metros, tudo se torna muito reduzido; és uma pequena figura sem pormenores; tuas amáveis singularidades fundem-se numa sombra neutra e vulgar. 22. d 23. e 24. d 25. a 26. c 27. c 28. Donde (você) houve, — pélago revolto, esse rugido seu? 29. É e sumir-se-ão logo nas trevas do esquecimento. 30. ilumina (três primeiras ocorrências): segunda pessoa do singular do imperativo afirmativo; mora, ilumina (quarta ocorrência), entra: terceira pessoa do singular do presente do indicativo; iluminando: gerúndio 31. b 32. b 33. c 34. e Capítulo 7 – Estudo dos verbos (II) Atividades (p. 160) Em razão da evidente importância do tema tratado, oferecemos aqui farto material para que o professor prati- que os conteúdos estudados e verifique o grau de aquisi- ção de competências da parte dos alunos. 1. a) ateio/ateie d) receio/receie b) bloqueiam/bloqueiem e) passeia/passeie c) penteio/penteie f ) titubeias/titubeies

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a) faça a demolição daquela, ponha abaixo b) seja abolida c) pinte d) venham a se exaurir, se esgotem e) seja banido, seja afastado

2. a) consiga reaver b) acautelemos, tomemos precauções c) adaptem, ajustem d) acautelo, previno e) adaptam, ajustam f ) consegue reaver, faz por reaver
3. a) reouve f ) faliram b) precavi/tive g) precaveu/afastou c) reouvemos h) reouve d) adequou i) reouvemos e) aboliu
4. a) eleito/elegido b) aceito/aceitado c) pago/gasto/ganho d) pago ou pagado/gasto ou gastado/ganho ou ganhado e) chegado/pegado f ) entreaberto/visto/dito/escrito/vindo Textos para análise (p. 180) Texto 1
5. São verbos regulares: sujar, lavar, esperar, piscar, espe- rar, caminhar, comer, deitar; são irregulares: ouvir, sen- tir, barbear, dormir e ser (o verbo ser é anômalo, pois apresenta fortes irregularidades); são defectivos: cho- ver e acontecer (que estão no grupo dos verbos impessoais e unipessoais, já que se conjugam apenas na terceira pessoa).
6. 1. sujo o pé de areia pra depois lavar na água 2) espe- ro o vaga-lume piscar outra vez 3) ouço a onda mais distante por trás da mais pr—xima 4) não espero nada acontecer 5) se chover, tomo chuva 6) caminho 7) sinto o sabor do que como 8) sou gentil com qualquer pessoa 9) barbeio-me no final do dia 10) ao me deitar para dormir, durmo
7. Os verbos no infinitivo não se referem a nenhuma pes- soa do discurso, não situam no tempo as ações e os processos expressos por eles, nem são expressos de um determinado modo. Podem referir-se a qualquer ser, sem restringir-se a um em particular. As ações e os processos expressos no texto ganham, assim, um aspecto universal, que serve a quem os enuncia como a qualquer outra pessoa num dia qualquer. Texto 2
8. Mais do que chegar à resposta “certaÓ, é importante que os estudantes procurem justificar o uso dessas formas tomando por base o estudo dos verbos feito até o momento. Assim, a discussão sobre as razões que levam aos desvios não devem prender-se a preconcei- tos ou simplesmente à justificativa do desconheci- mento do padrão culto por parte do falante. Dentro da complexidade que é o sistema da conjugação verbal em português, há padrões que se repetem. Quando alguém “erraÓ, como ocorre nos exemplos dados, per- cebemos que o falante toma uma regularidade conhe- cida e aplica-a a um verbo irregular. Podemos dizer, assim, que existe uma l—gica no desvio. Observando as formas dadas, temos:1) “fondoÓ: o falante aplicou a ter- minação -ndo, do gerúndio, à forma foi, terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do verbo ir, que é considerado anômalo por suas fortes irregularidades (basta ver a variação dos radicais: vou, ia, fui). 2) “hajarÓ: o verbo haver é tão irregular que às vezes se tem a impressão de que formas como hei, há, houve e haja não são do mesmo verbo; assim, o falante criou o verbo “hajarÓ, pelo acréscimo da desinência do infiniti- vo à forma haja, terceira pessoa do singular do presen- te do subjuntivo. 3) “desfazeráÓ: o tempo verbal em questão é o futuro do presente do indicativo (beijarei, sofrerei, partirei etc.). Esse tempo é conjugado a partir do infinitivo, ao qual se acrescentaram as terminações -ei, -ás, -á, -emos, -eis, -ão. Isso aplica-se a qualquer verbo, regular ou irregular. Ocorre que há três exce- ções: dizer, fazer e trazer, de cujo futuro do presente se suprime a s’laba “zeÓ. Se na conjugação desses três ver- bos se aplicasse o sistema padrão, ter’amos formas como “dizereiÓ, “dizeráÓ, “fazereiÓ, “fazeráÓ, “trazereiÓ, “traze- ráÓ etc. Com a supressão da s’laba “zeÓ, ocorrem as for- mas direi, dirá, farei, fará, trarei, trará etc. O que ocorreu nesse caso, portanto, foi um processo de “regulariza- çãoÓ da conjugação. Texto 3 Recomendamos vivamente que as atividades de lei- tura e análise da canção sejam feitas somente ap—s a aten- ta audição em sala de aula. Trata-se sem dúvida alguma de uma das obras-primas de Caetano e Gil — e a profun- didade da análise que fazem da realidade brasileira é comparável ao apuro verbal do texto produzido.
9. Terceira pessoa do singular do futuro do subjuntivo.
10. Terceira pessoa do singular do futuro do subjuntivo do verbo ver. Essa forma é obtida a partir do tema do pre- térito perfeito do indicativo (vi-ste).
11. Veré, no caso, uma forma do infinitivo pessoal, forma- da a partir do infinitivo impessoal. Vir é, como já vimos, uma forma do futuro do subjuntivo, formada a partir do pretérito perfeito do indicativo.
12. Futuro do subjuntivo: defender, notar, ouvir, apresen- tar; infinitivo: subir, mostrar, furar.
13. Pareceré, morfologicamente, regular. Apresenta um detalhe ortográfico: o uso do ç quando necessário.
14. Presente do subjuntivo. Essa forma é obtida a partir do radical da primeira pessoa do singular do presente do indicativo (poss-o).
15. Futuro do subjuntivo, obtido do tema do pretérito perfeito do indicativo (disse-ste).

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8. O aluno deve selecionar algumas das incontáveis referências aos “pretosÓ. Deve também notar que o preconceito não é s— racial, mas também social: os brancos pobres acabam virando “quase pretosÓ.
9. O aluno deve perceber que democratizar o ensino é um caminho para formar cidadãos, indiv’duos capa- zes de aprender a respeitar o sinal vermelho e de discutir a questão da adoção da pena capital com mais consciência e discernimento, evitando as arma- dilhas demag—gicas. Em salas de aula formadas por alunos de alto poder aquisitivo, a menção a sinais vermelhos e à pena de morte costuma causar polê- mica — pois muitos aprendem com os pais que “sinal de trânsito é para os outrosÓ e que “bandido tem mais é que morrerÓ. O professor não deve aceitar pas- sivamente essas afirmações — afinal, a escola deve preocupar-se com a formação integral do cidadão.
10. Reflexão pessoal. Questões de exames e concursos (p. 183)
11. c 2. b 3. d 4. c 5. b
12. c 7. b 8. c 9. b 10. d
13. a 12. b 13. c 14. e 15. d
14. Eles não reouveram seus bens. Reaver é conjugado como haver, mas s— existe nas formas em que o verbo haver apresenta a letra v.
15. e 18. d 19. a 20. a 21. a
16. a
17. a) mantiam, ir b mantinham, for c) Mantiam: formada como se o verbo fosse regular; ir: confusão entre formas do infinitivo e do futuro do subjuntivo.
18. a 25. d
19. a) repor: É e repuser perdas salariais b) confusão entre formas do infinitivo e do futuro do subjuntivo, comum quando se usam certos verbos irregulares
20. e 28. c 29. b 30. b 31. b
21. b 33. c 34. e 35. interveio, deteve
22. a) Se você se pusesse em meu lugar, perceberia me- lhor o problema. b) Quando virem o logro em que ca’ram, ficarão furio- sos.
23. a) Se ele vir o filme, eu também verei. b) Se tu te dispuseres, eu também me disporei.
24. d 39. a 40. b
25. a) abençoe; b) ouça; c) proteja
26. a 43. c 44. b 45. d 46. a
27. c 48. e Capítulo 8 – Estudo dos verbos (III) Atividade (p. 190) Atividade para revisão e controle de aquisição de competências básicas. a) oposição certeza/incerteza b) oposição certeza/incerteza c) oposição fato positivo/hip—tese d) oposição certeza/possibilidade e) oposição certeza (há quem ama a pátria)/possibilida- de (talvez não haja quem ame a pátriaÉ) f ) diferença entre uma avaliação subjetiva e uma ordem, um conselho. Atividades (p. 194) O professor pode, por meio destas atividades, siste- matizar os conteúdos até aqui estudados e ao mesmo tempo avaliar o grau de aquisição de competências por parte dos alunos.
28. a) fui/fora, tinha ido b) chegamos/sa’ra, tinha sa’do c) sabem/ divide d) acordava/corria/durmo/tenho e) vem/pergunta/ precisa ou vinha/perguntava/ precisava f ) contive/gritei g) sugere h) sugeria ou sugeriu i) está/vê/ouve/é ou estava/via/ouvia/era j) tinham/rolava/imperava/eram/valia l) abri/notei/passara ou havia passado ou tinha passado
29. a) acordarei/pegarei ou acordo/pego b) seria c) será d) viria ou teria vindo e) saiu/ganharia f ) saias g) encontrará h) terá terminado ou estará terminado i) teria terminado ou estaria terminado j) continuaria, expressariam l) poderia
30. a) A segunda frase exprime maior convicção do que a primeira. b) A primeira frase é um comando; a segunda, uma forma delicada e familiar; a terceira, uma forma categ—rica de impor um comportamento. c) A primeira frase indica maior convicção do que a segunda. d) A primeira frase é muito mais rebuscada do que a segunda.
31. Reflexão pessoal.
32. Reflexão pessoal.