Baixe Análise de Gêneros Textuais: Entrevista, Reportagem e Poema e outras Esquemas em PDF para Currículo, somente na Docsity!
Professor
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O ter e o ser
Dinâmica 1
9° Ano | 2º Bimestre
DISCIPLINA SÉRIE CoNCEItoS objEtIvo
Língua Portuguesa
Ensino Fundamental 9º ano
Entrevista, reportagem, poema.
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
DINÂMICA O ter e o ser.
HAbILIDADE PRINCIPAL H07 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
HAbILIDADES ASSoCIADAS H30 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor eo interlocutor de um texto.
CURRÍCULo MÍNIMo Comparar o tratamento da informação na reportagem, na entrevis-ta e no poema.
Professor
Professor/a, nesta Dinâmica, você desenvolverá as seguintes Etapas com seus alunos:
EtAPAS AtIvIDADE tEMPo EStIMADo oRgANIzAção (^) REgIStRo
1 Leitura e debate. Leitura dos textos e discussãoorientada. 30 min Toda a turma (^) turma.Toda a
2
Análise dos textos e sistematização do conteúdo.
Identificação da finalidade de cada gênero e sistematização. 30 min^
Grupos de 5 alunos.
Escrito/Oral/ Coletivo
3 Autoavaliação.^ Questões objetivas.^ 20 min^ Individual^ Escrito
4 Etapa opcional.^ Produção textual.^ 20 min^ Grupos de 5 alunos.
Escrito/ Coletivo.
Recursos necessários para esta dinâmica:
Textos geradores.
Exercícios disponíveis nos materiais do professor e do aluno.
Tesoura e cola para trabalho com o material anexo.
ApresentAção
Prezado/a professor/a,
Trabalhamos mais uma vez com o objetivo de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros, habilidade que já compareceu em Dinâmica aplicada no primeiro bimestre. Isso é motivado pela importância fundamental, na construção da proficiência leitora, da capacidade de identificar os gêneros textuais, ligando-os a sua função discur- siva. A profusão de textos que bombardeia nossos alunos muitas vezes os confunde, de modo que é sempre necessário retomar o estudo direcionado dos gêneros na tentativa de fazer aproveitamento de suas ocorrências mais variadas nas situações de comuni- cação constituintes do cotidiano. Nessa direção apresentamos, na Etapa 1, três textos que, embora tratem do mesmo tema, pertencem a gêneros distintos: uma entrevista, uma reportagem e um poema. Esses gêneros foram selecionados porque atendem aos descritores do Currículo Mínimo.
Na Etapa 2, articulamos a competência do Currículo Mínimo e a habilidade de identificar as marcas que evidenciam os interlocutores em um processo comunicativo. A proposta é a realização de diferentes atividades que sistematizarão os conceitos.
Por fim, na Autoavaliação, os alunos encontrarão duas questões objetivas que permitirão que eles verifiquem se realmente conseguiram apreender os conteúdos. Se ainda restarem alguns minutos ao final da Dinâmica, uma atividade extra estará disponí- vel para ser realizada.
Bom trabalho!
Professor
É importante que os alunos percebam, por exemplo, que tipo de relação eles mantêm com os bens de consumo ou como eles enxergam o apelo maciço que há para a utilização de determinados produtos. Você pode iniciar a discussão com perguntas simples ─ Quem gosta de comprar roupa? Que coisas gostaria de possuir? Somos o que compramos? ─ até chegar a questões mais complexas ─ Como a utilização de produtos determina comportamentos sociais? É possível ser sustentável estando imerso em uma cultura onde comprar é sinônimo de felicidade?
texto 1
Vicki Robin é uma das fundadoras do movimento Simplicidade Voluntária. A escritora americana prega a abstinência do luxo, o respeito ao meio ambiente e consi- dera que o grande mal do planeta é o consumismo. Ela está no Brasil para uma série de palestras em várias capitais. Nelas, tenta ensinar os ouvintes a não buscar a felicidade no shopping, a pensar duas vezes para abrir a carteira e a fazer um exercício antes de comprar qualquer coisa: calcular quantas horas de trabalho foram necessárias para ga¬nhar o dinheiro que se pretende gastar.
ÉPOCA: Por que se consome tanto hoje em dia?
Vicki Robin – Porque a cultura do consumismo vende a vergonha. Se a propa- ganda puder envergonhar alguém, terá um consumidor em potencial. As pessoas se envergonham de não ter algo. E correm às compras para cobrir essa vergonha imedia- tamente. Dessa forma, nossa cultura vende vergonha e sentimento de inferioridade. E ninguém quer ser inferior aos outros.
ÉPOCA – Como isso acontece?
Vicki – As propagandas passam a ideia de que você é infeliz, gorda e feia. Ao comprar determinado produto, porém, poderá ser feliz, jovem, magra. E com namora- do. Sutilmente, dizem que podem melhorar sua vida.
ÉPOCA – No livro Seu Dinheiro ou Sua Vida, a senhora ensina a calcular o salário real. Como se faz isso?
Vicki – Vamos pensar em alguém que ganha R$ 20 por hora. Ele paga impos- tos e gasta com transporte, alimentação e roupas para trabalhar. Na verdade, então, ganha cerca de R$ 10. Além disso, não trabalha apenas as oito horas no escritório. Com o trân¬sito de São Paulo, arrisco dizer que as pessoas devem gastar duas horas por dia para ir e voltar. E outras tantas se preparando para o trabalho – sempre resta um rela- tório para ler em casa. Então, não são mais R$ 10, mas apenas uns R$ 5. Quando você se dá conta do tempo que as coisas exigem, vê que uma blusa não custa R$ 75, mas sim 15 horas de seu trabalho. Se pensar assim, comprará menos. A cura para essa loucura do consumismo está na consciência. Não é para deixar de comprar. É deixar de buscar a felicidade nas compras.
Português
ÉPOCA – As pessoas são mais felizes se compram mais?
Vicki – É o que chamamos de curva da felicidade. Quando você compra o que é necessário para sobreviver, há muita alegria em relação ao valor gasto. Quando é por conforto, a alegria é menor. Depois de certo ponto, comprar não dá mais felicidade. Tudo será lixo – coisas que você compra, mas que não lhe dão nada. Pode ser até mes- mo uma casa.
Fragmento. Disponível em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG73402-6060,00.html. Acesso em: 30 jan. 2013.
voCAbULáRIo
AbStINêNCIA privação; manter-se sem fazer uso de determinada substância ou prática.
texto 2
COMO OS BRASILEIROS GASTAM
O crescimento econômico muda o mapa do consumo no Brasil, faz disparar as vendas de produtos e serviços sofisticados e aumenta o apetite de todas as classes sociais para comprar mais
Há alguns dias, o Ibope Inteligência divulgou um prognóstico espantoso a res -peito da economia brasileira. As projeções indicam que o consumo das famílias vai crescer 13,5% em 2012, alta comparável ao desempenho de um país como a China. (...)
Na área de tecnologia, o caso brasileiro já foi chamado de “milagroso” por pu- blicações estrangeiras especializadas em economia. Em nenhum outro país as vendas de smartphones são tão vertiginosas. Em 2011, cresceram 179%. Para efeito de com -paração, nos Estados Unidos a alta não chegou a dois dígitos. Enquanto até em países como o Japão as vendas de tevês com tecnologia 3D não deslancharam, por aqui elas já respondem por quase um quarto dos negócios fechados. Dos 12 milhões de aparelhos comercializados por ano no Brasil, 92% possuem telas finas (LED, LCD), que custam no mínimo o dobro de modelos menos sofisticados.
Fragmento. Disponível em: http://www.istoe.com.br/reportagens/195047_COMO+OS+BRASILEIROS+- GASTAM. Acesso em: 30 jan. 2013.
voCAbULáRIo
PRogNóStICo projeção para o futuro.
texto 3
EU ETIQUETA
Em minha calça está grudado um nome
Português
a carreira de escritor como colaborador do Diário de Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente movimento modernista mineiro.
O nome de Carlos Drummond de Andrade está associado ao que se fez de melhor na poesia brasileira. Pela grandiosidade e pela qualidade, sua obra não permite qualquer tipo de análise esquemática. Para compreender e, sobretudo, sentir a obra desse escritor, o melhor caminho é ler o maior número possível de seus poemas.
Disponível em: http://meuartigo.brasilescola.com/literatura/carlos-drummond-andrade-1902 1987. htm. Acesso em: 02 fev. 2013
etApA 2
A náLise dos textos e sistemAtizAção
do conteúdo – identificAção dA
finALidAde de cAdA gênero e sistemAtizAção
Gostou dos textos motivadores? Conseguiu perceber que a relação que temos com certos bens de consumo pode ser nociva para a sociedade? Que tal olhar para os textos sob outro aspecto? Agora é momento de estudar sua estrutura de modo a perce- ber como cada uma contribui para atender a determinada finalidade. Para isso, reúna-se com seus colegas, formando grupos de cinco pessoas e realize as atividades propostas.
Ao trabalho!
Condução da atividade
Divida a turma em grupos de cinco alunos e explique cada exercício. Mostre que cada verbo de comando visa trabalhar com uma habili- dade específica.
Informe que a turma terá quinze minutos para realizar as atividades, período após o qual você irá proceder à correção com a sistematiza- ção do conteúdo.
Circule entre os grupos de modo a sanar eventuais dúvidas.
Depois, ouça as respostas dos grupos no momento da correção, es- tando atento/a a problemas na compreensão dos conteúdos.
Ao final, pergunte à turma se todos entenderam as principais carac- terísticas de cada gênero textual trabalhado e anote no quadro o que for dito de modo a sistematizar os conceitos.
Professor
Aplique os conceitos aos textos lidos, relendo trechos, comparando e destacando as finalidades de cada um deles de modo a tirar as dúvi- das que ainda restarem ao final desta Etapa.
Utilize a seção Sistematização para auxiliar a organização dos conteúdos.
Orientação didático - pedagógica
Professor/a,
O objetivo desta Etapa é desenvolver as habilidades previstas para esta Dinâ- mica, ou seja, identificar a finalidade de diferentes textos e as marcas de interlocução em cada um deles. Para isso, foram propostos exercícios simples que permitirão que os alunos percebam, em um primeiro momento, as características mais gerais de cada gênero trabalhado, partindo da seguinte pergunta norteadora: o que uma entrevista, uma reportagem e um poema precisam ter para assim serem considerados?
Em outro momento, os exercícios procuram trabalhar a especificidade de cada texto ─ por exemplo, o que essa entrevista tem que a difere das demais entrevistas? ─ de modo a salientar que cada construção textual é única.
Para melhor conduzir essa Etapa, é importante que você, professor/a, consi- dere que:
I. O Texto I pertence ao gênero entrevista e tal gênero possui uma finalidade em si mesma – a informação ─; e outra, de mostrar a opi¬nião de uma es- pecialista sobre um assunto, no caso, o consumismo;
II. O Texto II pertence ao gênero reportagem e sua finalidade é apresentar dados e informações sobre o consumo no Brasil. Para isso, foi utilizada uma pesquisa recente realizada pelo Ibope e os resultados, através de dados per¬centuais, a que se chegou;
III. O Texto III é o fragmento de um poema e trata da manifestação de um eu-lírico que expressa suas ideias em versos organizados em estrofes para falar do consumismo, utilizando ritmo e sonoridade.
A fim de melhor orientar seu trabalho, colocamos as sugestões de respostas:
3 – 1 – 2.
Texto I : apresenta locutor e interlocutor, possui apresentação, há opinião, está estruturado em perguntas e respostas.
Texto II : está dividido em parágrafos, está em 3ª pessoa, é objetivo, possui lead.
Texto III : apresenta eu-lírico, está dividido em estrofes, é subjetivo, está em 1ª pessoa.
Professor
3. A fim de atender a uma finalidade mais específica, cada texto assumiu ca- racterísticas mais particulares. Sabendo disso, faça o que se pede.
a) Marque a alternativa correta.
A respeito do Texto I, é possível dizer que se trata de uma entrevista de que tipo?
( ) Entrevista noticiosa , já que pretende extrair do entrevistado infor- mações sobre fatos que vão se tornar notícias.
( ) Entrevista de opinião , pois levanta a opinião do entrevistado sobre o assunto pesquisado.
( ) Entrevista de “ilustração” , uma vez que levanta aspectos biográfi- cos do entrevistado, registrando suas ideias, preferências, ambiente em que vive modos de falar, entre outros.
( ) Entrevista coletiva , aquela em que o entrevistado responde a per- guntas de diversos repórteres, de diferentes veículos de informações.
b) Complete as lacunas com as palavras do quadro a seguir.
reportagem – notícia – abrangente – pontual – informações – opiniões – consumo
O Texto II , por ser uma _______________________________, apresenta _________________________ sobre o ____________________ no Brasil de forma mais __________________________ que uma ______________________.
c) A respeito do Texto III , responda: que visão o eu-lírico expressa em seus versos sobre o consumismo?
4. Como qualquer texto, os textos lidos apresentam um locutor e um interlo- cutor. Complete a tabela de modo a identificá-los.
Português
LOCUTOR INTERLOCUTOR
Texto I
Texto II
Texto III
Sistematização
ENTREVISTA : matéria jornalística na forma de perguntas-respostas. O entre- vistado tem o conhecimento do assunto/tema e o poder da palavra, que deve se limitar ao que é perguntado. O entrevistador, por sua vez, organiza um conjunto de perguntas, ouve e registra as respostas do entrevistado, dependendo da intenção, sem, na maio- ria dos casos, debatê-las ou discuti-las como é comum em uma conversa.A entrevista, escrita ou falada, também pode ter como objetivo a mani¬festação da opinião ou o depoimento de alguém sobre um acontecimento. Suas características vão depender da sua finalidade, das circunstâncias em que ocorre, do perfil do entrevistado, do veículo em que será publicada e do público a que se destina. É comum encontrarmos pro- gramas de televisão voltados para entrevistas em que o entrevistador polemiza com o entrevistado e/ou visivelmente muda o roteiro pré-programado com o objetivo de conseguir grandes revelações.
REPORTAGEM : texto jornalístico resultado de uma atividade jornalística (pes- quisa, cobertura de eventos, seleção de dados, interpretação), que consiste em adqui- rir informações sobre determinado assunto ou acontecimento para transformá-las em noticiários. O gênero reportagem foi trabalhado na Dinâmica 8 do primeiro bimestre em contraposição ao gênero notícia.
POEMA : composição poética em versos, de tamanhos variados, com ou sem rimas, com ou sem metro regular.
Texto adaptado. COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
etApA 3
A utoAvALiAção – Questões objetivAs
Agora é hora de trabalhar sozinho para testar o que você aprendeu nesta Di- nâmi¬ca. Leia com atenção os textos e os enunciados da questão, a fim de escolher a
Português
Questão 2
Leia o texto a seguir.
AS ÁRVORES TAMBÉM POLUEM
Plantas liberam substância que se mistura à fumaça dos carros e resulta em gás tóxico.
Plantar árvores é uma ótima solução para diminuir a poluição do ar nas gran- des cidades,certo? Cientistas americanos descobriram que certas espécies podem ter efeito contrário:liberam um composto que estimula a formação de ozônio – o mesmo gás que, a 10 milquilômetros de altura, protege a Terra contra os raios ultravioleta, mas é tóxico se inaladodiretamente (pode causar câncer e doenças pulmonares). “As pessoas não fazem ideiade como as árvores podem contribuir para a formação de ozô- nio”, afirma o biólogo MarkPotosnak, doutor em ciências ambientais pela Universidade Columbia. Elas produzem umasubstância, chamada terpeno, que é uma espécie de in- seticida natural. Só que, quandoentra em contato com o óxido de nitrogênio liberado pelos carros, o terpeno vira ozônio.Muito ozônio: nas medições feitas por Potosnak, a concentração desse gás no ar dos EUAchegou a 107 partes por bilhão – 30% acima do nível considerado seguro. E as zonasurbanas mais arborizadas, como parques, fo- ram justamente as piores. Abaixo as árvoresentão? Potosnak propõe uma solução mais inteligente: “Em cidades grandes e cheias decarros, talvez devêssemos escolher com mais atenção as espécies que serão plantadas”.
BLANCO, Gisela. Revista SUPER, agosto 2009.
A finalidade desse texto é
(A) advertir.
(B) convencer.
(C) descrever.
(D) informar.
(E) narrar.
Resposta Comentada
A resposta correta é a letra D. Por se tratar de um texto de caráter expositivo, percebemos que seu intuito é informar os leitores acerca do fato de as árvores ─ vistas como benéficas, já que liberam oxigênio para a atmosfera ─ poluírem. Como não ob- servamos a presença de uma tese sustentada por argumentos, descartamos a opção B. Também descartamos as demais alternativas, porque o texto não narra ações desenvol- vidas por personagens, nem descreve situações ou adverte o leitor.
Professor
etApA opcionAL
produção textuAL
Que tal produzir uma pequena entrevista a partir do tema discutido na aula de hoje? Reúna-se novamente em grupo e realize a proposta de produção de texto apre- sentada. Para isso, leia-a com atenção e discu¬ta-a com os demais colegas de modo a decidir quem fará a redação do texto. Ao final, não deixe de registrar o texto do grupo no seu material também. Mãos à obra!
Condução da atividade
Peça que os alunos retornem à formação em grupos e explique a ati- vidade proposta.
Diga que serão necessárias duas pessoas para elaborarem as pergun- tas, uma para transcrever a entrevista, um entrevistador e um entre- vistado.
Explique que o aluno entrevistado pode interpretar um personagem na hora de responder às perguntas previamente elaboradas.
Explique que eles terão dez minutos para realizar a proposta, já que os minutos finais serão destinados ao momento de apresentação das entrevistas para a turma.
Orientação didático - pedagógica
Professor/a,
Se alguns minutos sobrarem, ao final da Dinâmica sugira que os alunos rea- lizem a proposta de redação. Essa tarefa é importante para que os alunos percebam como é o processo de produção de uma entrevista e para você verificar se os alunos realmente compreenderam a finalidade desse gênero e suas características.
propostA de produção de texto
Agora é a sua vez de usar a imaginação, pois a proposta é a seguinte: você e sua equipe farão uma entrevista, na qual um aluno será o entrevistador e outro o en- tre¬vistado; as perguntas devem ser baseadas no tema do consumismo. Vocês podem sol¬tar a imaginação, criando, por exemplo, personagens muito consumistas para res-
Professor
sugestões de LeiturA pArA o professor
AZERMAN, Charles (org.). Gêneros textuais, tipificação e interação. São Paulo: Cortez, 2005.
A obra intitulada Gêneros textuais, tipificação e Interação, publicada em 2005, pelo professor e pesquisador da Universidade da Califórnia, Charles Bazerman, prioriza o enfoque social e o papel dos gêneros textuais nas práticas de letramento. Essa cole- tânea de textos do linguista norte-americano, dividida em seis capítulos, constitui-se em uma importante contribuição, uma vez que apresenta uma série de noções teóricas pouco conhecidas pelos estudiosos brasileiros de gêneros textuais, tais como: conjunto de gêneros, sistema de gêneros, tipificação e atos de fala.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia poética. São Paulo: Compa- nhia das Letras, 2012.
Reunida pelo próprio poeta mineiro, “Antologia Poética" é uma das melhores portas de acesso para quem deseja conhecer a imensa obra de Drummond. Temas como o amor, a morte, a memória, a família e o passado brasileiro comparecem neste conjunto de poemas, organizados em nove seções. Completa o volume um esclarece- dor ensaio do poeta Antônio Cicero.
sugestão pArA o ALuno
http://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw
Da extração e produção até a venda, consumo e descarte, todos os produtos em nossa vida afetam comunidades em diversos países, a maior parte delas longe de nossos olhos. História das Coisas é um documentário de 20 minutos, que trata justa- mente disso, revelando as conexões entre diversos problemas ambientais e sociais.
Anexo I
Anexo
Apresenta eu-lírico. Apresenta locutor e interlocutor. Possui apresentação.
Está dividido em parágrafos. Está em 3ª pessoa. Há opinião.
Está dividido em estrofes. É subjetivo. Está estruturado em perguntas e respostas.
Está em 1ª pessoa. É objetivo. Possui lead.
