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PROJETO DE PESQUISA
Tipologia: Manuais, Projetos, Pesquisas
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Não perca as partes importantes!
TOCANTINS – UNITINS: perspectiva de melhoria da qualidade do ensino e do crescimento profissional
1.1 - Justificativa
As transformações sociais, as pesquisas dos meios tecnológicos, a forma de se conceber o conhecimento, a escola e a educação, incitaram os questionamentos sobre a prática docente e se tornaram uma constante na realidade escolar. O fazer do professor passou a assumir posições diferenciadas e diversos caminhos para se desenvolver o trabalho pedagógico foram disseminados, enfraquecendo os argumentos estabelecidos e gerando uma insegurança profissional por proporcionar uma desestruturação do saber já constituído.
Essa diversidade de caminhos é explicitada com a análise da trajetória histórica da educação brasileira que, em conformidade com os aspectos, tanto de natureza semântica do termo, quanto econômicos e políticos da sociedade, externalizam concepções, crenças e valores imbricados na sociedade, através da ação do professor em sala de aula.
Entretanto, a distância entre a teoria e a prática realizada nas universidades e a dificuldade em se conquistar resultados satisfatórios e de qualidade no sistema escolar contemporâneo, põe em questão o papel do professor na realidade atual.
Inserido nessa trajetória o ensino de matemática, especificamente na Licenciatura em Matemática no Campus Universitário de Miracema do Tocantins, apresenta resultados sobre o aproveitamento do rendimento escolar dos alunos, não satisfatórios de acordo com o padrão de referência para análise do Exame Nacional de Cursos – ENEM.
Este trabalho propõe aprofundar o conhecimento sobre a realidade do processo de avaliação do rendimento escolar adotado para o ensino de matemática na 5ª série do Ensino Fundamental, de três escolas de Miranorte, através da identificação e análise dos elementos e instrumentos que constituem a concepção que o professor e o coordenador pedagógico têm acerca deste processo.
1.2.2 – Objetivos Específicos:
Propiciar ao pós graduando atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades necessárias para a prática de pesquisa, como contribuinte à construção de conhecimentos sobre o processo de avaliação realizado no ensino de matemática, compreendendo a prática docente inserida no contexto histórico-social;
Averiguar e analisar os instrumentos utilizados para avaliação do rendimento do aluno de 5ª série referente à matemática aprendida em sala de aula;
Identificar a concepção do professor e do coordenador pedagógico em relação à avaliação do rendimento escolar, através de elementos que constituem seu discurso e sua prática e associá-las às significações evidenciadas pelos alunos;
Averiguar as orientações para os professores, através da análise do projeto pedagógico e dos instrumentos de avaliação utilizados, evidenciando o encaminhamento teórico e metodológico;
Averiguar o programa de avaliação para a disciplina, ressaltando aspectos como: critérios, metas, métodos, recursos, resistências, feedback , entre outros.
1.3 - Questões Norteadoras
Em conformidade com os objetivos supracitados, o fazer pedagógico está interligado aos significados e valores que constituem a concepção da Avaliação. Assim, as questões abaixo relacionadas, detalham com mais precisão a investigação proposta:
1- Quais são os elementos constitutivos que direcionam a concepção da Avaliação, dos coordenadores, professores de matemática e alunos da 5ª série do Ensino Fundamental?
2- Qual é a ênfase dada ao processo de avaliação do rendimento escolar da disciplina?
1.4 - Limitações do Estudo
Este estudo limita-se a três escolas da cidade de Miranorte, sendo que duas escolas são publicas: Escola Estadual Sales Pereira Marins e Colégio Estadual Nossa Senhora da Providência e uma escola privada: Educandário Evangélico de Miranorte, em que ministra a 5ª série do Ensino Fundamental. A investigação será feita junto aos professores que atuam com a disciplina de matemática e sua generalização pode ser feita somente para escolas que ministrem a mesma série, com características semelhantes, ou seja, obedeçam ao mesmo regimento educacional.
Nesta perspectiva, vale refletir sobre o procedimento que se desenvolve nas instituições educacionais. Qualifica-se ou quantifica-se o trabalho desenvolvido nessas instituições? E, qual a importância daquela quantificação? Por que ela é realizada?
Quando se faz o levantamento de dados sobre as respostas dos alunos, verifica-se se os resultados esperados foram alcançados ou não, e estes resultados são traduzidos em uma nota ou conceito. Esta ação é realizada para cumprir uma exigência do nosso sistema de ensino, que necessita de um registro que indique a posição do aluno em relação às séries. Portanto, é uma atividade de caráter administrativo. E o pedagógico? E a função educativa? Com este procedimento, considera-se a “avaliação” como a coisa mais importante da escola, pois está vinculada à aprovação, reprovação ou evasão, e esquece-se do que é fundamental: ensinar e aprender um conhecimento.
Assim, a questão da avaliação, está intrinsecamente associada ao Projeto Pedagógico que se pretende desenvolver. Daí a discussão, já feita por diversos autores, dentre eles Luckesi (UFBA), sobre Verificar, Medir ou Avaliar.
Verificar, verum facere, em sua origem significa, tornar, fazer verdadeiro; é um ato estático. E, Avaliar, é dar valor a. E o ato de valorar significa ressaltar a importância, o sentido. Assim, avaliar seria o processo de evidenciar o significado dos fenômenos em suas partes e relações com outros fenômenos.
A literatura competente registra vertentes que encaminham o processo avaliativo para ações diferenciadas. Na década de 30 não se distinguia avaliação de medida. O rendimento do aluno era “medido” observado, palpado,
através de testes ou instrumentos para verificação. A década de 50 caracterizou-se por uma fase descritiva, em que se deveria estabelecer uma relação de resultados com os objetivos estabelecidos. Na década de 80, já não bastava medir ou escrever, era preciso julgar as qualidades do objeto e as características externas do objeto. Na década de 90, as discussões sobre o papel cultural, social e político na formação do cidadão, foram ampliadas, refletindo-se numa concepção de avaliação considerada responsiva, ou seja, fundamentada na negociação, na busca de consensos respeitando os dissensos.
Desta forma, pressupõe em estabelecer uma articulação entre o ensino, a aprendizagem e a avaliação, cuja função básica se concentra em subsidiar o professor, a equipe escolar e o próprio sistema no aperfeiçoamento do ensino.
O diagnóstico das dificuldades ou facilidades do ato de aprender deve ser compreendido como “uma análise da situação escolar, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas”. (PRADO, 1998. p. 227).
Nesta perspectiva, se antes havia a preocupação restrita com o rendimento do aluno, atualmente, a forma de se conceber o conhecimento, a escola e a educação, requer a busca de outras dimensões: avaliação interna e externa; auto- avaliação e hetero-avaliação; quantitativa e qualitativa; diagnóstica, formativa e somativa; de contexto, de processo e de produto.
É necessária, a análise do vínculo indivíduo-sociedade numa dimensão histórica. Não no sentido de estudar o passado, como é erroneamente interpretada esta questão, mas estudá-la no processo de mudança; especificar a atividade no contexto de uma configuração social. Daí ressalta-se um ponto crucial:
Os procedimentos metodológicos adequados ao propósito deste estudo se encaminham para uma revisão bibliográfica referente à questão da avaliação do rendimento escolar e seus pressupostos e, especificamente, referente ao conhecimento matemático.
3.1 - Sujeitos e Campo de Estudo.
O presente trabalho se propõe investigar a questão da avaliação do rendimento escolar em três escolas da cidade de Miranorte.
A escolha da amostra será de forma aleatória, indicando como único critério os professores de matemática da 5ª série das três escolas, os alunos matriculados e o coordenador pedagógico responsável.
3.2- Coleta de Informações
A coleta de informações será a partir de várias fontes: coordenadores, professores e alunos, constituindo elementos importantes para descrever e interpretar o objeto de estudo em questão - a avaliação do rendimento escolar em matemática.
Para isto, será elaborado um roteiro de entrevista para os coordenadores e professores, caracterizado por questões abertas e específicas sobre o processo de avaliação do rendimento escolar.
A análise documental (Projeto Pedagógico e instrumentos utilizados para a avaliação dos alunos) permitirá identificar elementos que constituem o
ideário pedagógico que orientam a construção da prática docente, referente à avaliação do rendimento escolar, desenvolvida nas turmas investigadas.
Para a organização dos dados, será adotada a Análise de Conteúdo, por ser considerada uma prática para desvendar o sentido implícito de textos passíveis de interpretação. E, ainda, porque a sua aplicação é específica às comunicações. Rangel (1993), ao lembrar Moscovici, diz que “as comunicações formam e formam-se pelas representações”. Isto confirma a opção deste procedimento de análise para o presente estudo, porque a concepção sobre um objeto de estudo, neste caso específico a avaliação do rendimento escolar, é uma das manifestações de representações sociais e, por conseguinte, é elaborada e partilhada por meio das comunicações inter-individuais.
Nesta perspectiva, a análise de conteúdo permite identificar a relação “entre as estruturas semânticas ou lingüísticas e as estruturas psicológicas ou sociológicas (condutas, ideologias e atitudes)” das mensagens ( ibidem , p. 41).
Atualmente, a análise de conteúdo pode ser designada por:
Um conjunto de técnicas de análise das comunicações, visando a obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens ( ibidem , p. 42).
Para isto, a análise de conteúdo organiza-se sob três fases: 1) pré- análise; 2) exploração do material; e 3) o tratamento dos resultados, a inferência e a
4 - CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
ETAPAS DA PESQUISA
2001 2002 mar abr mai jun jul ago set out nov dez jan fev Revisão bibliográfica Participação em reuniões nas escolas Elaboração e pré- teste dos instrumentos Coleta de dados (Projeto Pedagógico e instrumentos) Análise parcial dos dados Participação na aplicação de provas de matemática nas 5ª séries nas escola Elaboração de relatório parcial Coleta de dados (entrevistas e outros) Análise final dos dados Elaboração do relatório final Apresentação do trabalho (Monografia) 1
(^1) Data para a entrega da Monografia, março de 2002.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1994. 225p.
LAWRENCE, J. H.; GATTI, B. A. & WALTMAN, J. Avaliação de Disciplina_._ Cátedra Unesco de Educação a Distância da UnB, Brasília, 1997. (Texto Básico).
_________. Avaliação de Disciplina_._ Cátedra Unesco de Educação a Distância da UnB, Brasília, 1997. (Leituras Complementares).
RANGEL, Mary. Das Dimensões da representação do “Bom Professor” às dimensões do Processo de Ensino-Aprendizagem. Niterói: Faculdade de Educação da UFF, 1993. 297p. (Tese apresentada como requisito parcial para o aceso à Categoria de Professor Titular de Didática da Universidade Federal Fluminense).
PRADO, C.S. de. Avaliação do Rendimento Escolar_._ Campinas: Papirus, 1995.
